施維禎

【摘 要】微課的出現(xiàn)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的變革，本文通過(guò)分析中國(guó)高校微課大賽的作品，并結(jié)合微課的特點(diǎn)以及高職實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，來(lái)探討如何把微課應(yīng)用于高職實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué) 微課 應(yīng)用

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的深入，以及新媒體（智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）的普及，人們已經(jīng)不知不覺(jué)地進(jìn)入了一種微生活，各行各業(yè)都在興起微改革，教育界也不例外地迎來(lái)了新時(shí)代——以微課（Micro-Lecture）為主要載體的教育微時(shí)代。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)乃至大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)校都刮起了這場(chǎng)微課改革之風(fēng)。

二、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）微課的定義

早在1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授提出了60秒課程（60-Second Course）。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee繼而提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML），這是微課最早的雛形。而2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）以“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）的形式正式提出“微課”這一概念。國(guó)內(nèi)率先提出“微課”的是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師，他是這樣定義的：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！苯逃咳珖?guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心官網(wǎng)則把微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)博士焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻?？傊?，微課是時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、人物等多元教學(xué)素材的教學(xué)視頻。

（二）微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂相比，微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，具備以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：首先，從內(nèi)容上說(shuō)，微課只負(fù)責(zé)講授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生更易于接受；其次，從時(shí)間上說(shuō)，微課的授課時(shí)間僅限于5-10分鐘，短小而精悍的特點(diǎn)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能保持集中的注意力，即能提高學(xué)習(xí)的效率；再者，從教學(xué)的形式上來(lái)看，微課以生動(dòng)形象的視頻形式進(jìn)行，并且包含了較多的教學(xué)元素諸如音頻、動(dòng)畫(huà)視頻、PPT、視頻剪輯等，隨之帶來(lái)的強(qiáng)烈的畫(huà)面感更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)；另外，從教學(xué)方法上來(lái)看，微課的教學(xué)方法更為多樣，比如情景交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)法、游戲教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等，并能借助各類(lèi)流媒體把這些教學(xué)方法發(fā)揮到最佳的效果。

三、高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）高職實(shí)用英語(yǔ)特點(diǎn)

教育部57號(hào)文件《關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，“高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。課程教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能進(jìn)行英語(yǔ)日常生活、工作會(huì)話(huà)、處理一般涉外業(yè)務(wù)信函，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和將來(lái)從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

首先，高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，缺乏自信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也更為不足，課堂的氣氛自然不夠活躍。其次，大多數(shù)高職院校在實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)模式上仍然是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有真正地達(dá)到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)以致用”的目標(biāo)。再者，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑缺乏抵抗力，人手一部智能手機(jī)，很多學(xué)生無(wú)論上課還是下課注意力都一直在這上面，他們忙著刷微博、刷朋友圈、看視頻、追電視劇、聽(tīng)音樂(lè)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等等。而微課的到來(lái)，正好能夠把學(xué)生上課忙著或者惦著刷微博、刷朋友圈的注意力吸引到這種新穎有趣的視頻課堂教學(xué)上來(lái)。

四、如何把微課應(yīng)用于高職實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)中

高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，學(xué)以致用，就是要求老師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在做中學(xué)。而微課具備較強(qiáng)的畫(huà)面感、較多的情景、較豐富的教學(xué)元素，所以它對(duì)于傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂像是注入了一股活水，帶來(lái)新的生機(jī)和活力。然而，盡管微課正風(fēng)靡于整個(gè)教育界，但微課在課堂的真正應(yīng)用卻顯然不足。目前，中國(guó)高校外語(yǔ)微課大賽已經(jīng)順利舉辦到了第二屆，大多數(shù)教師目前還只是處于熱衷于參加比賽的階段，而微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用卻沒(méi)有真正落實(shí)。接下來(lái)就試圖探討如何把微課合理地應(yīng)用到高職實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（一）微課應(yīng)用于語(yǔ)音課堂

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目的是交際，那么就需要掌握語(yǔ)音。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)像是塊燙手的山芋。而微課以生動(dòng)形象的視頻形式能夠幫助學(xué)生輕松掌握語(yǔ)音知識(shí)。例如，語(yǔ)音中的略讀現(xiàn)象的教學(xué)，以海南師范大學(xué)王珊、陳盛谷、黃崢崢老師的作品Phrase Reductions in American English為例，在英語(yǔ)日常對(duì)話(huà)和影視歌曲作品中往往可以接觸到大量的略讀現(xiàn)象，如to和you往往與前面單詞的發(fā)音壓縮在一起形成一種快速的、流利的口語(yǔ)表達(dá)。本作品以動(dòng)畫(huà)視頻的形式并穿插學(xué)生的案例分析和美劇The Big Bang Theory的視頻片斷來(lái)介紹美式英語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的略讀現(xiàn)象。這一微課讓學(xué)生在較高的興趣中輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)。（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=172268&e=1###）

（二）微課應(yīng)用于詞匯課堂

在傳統(tǒng)的高職課堂中，詞匯學(xué)習(xí)通常是通過(guò)聽(tīng)、讀、寫(xiě)或者詞匯強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。而把微課應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們的興趣大大提升，學(xué)習(xí)的注意力也不斷集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象非常深刻，更重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生非常愉快。以學(xué)習(xí)Orientation Week中的相關(guān)詞匯register，freshman，sophomore，junior/senior students，orientation為例，此微課采用邀請(qǐng)學(xué)生參與情景短片表演的形式來(lái)講解新單詞，同時(shí)在相關(guān)詞匯出現(xiàn)的地方穿插教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯和句式的理解。具體請(qǐng)參考石家莊鐵道大學(xué)孫艷老師的微課作品（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=169139&e=1###）。

（三）微課應(yīng)用于語(yǔ)法課堂

微課跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)視域，結(jié)合各種教學(xué)手段和教學(xué)素材使得學(xué)習(xí)過(guò)程有趣而精彩，易于被學(xué)生所接受。比如，不定代詞的學(xué)習(xí)，上海震旦職業(yè)學(xué)院劉軍老師在微課作品grammar series for workplace communication — indefinite pronouns把這一語(yǔ)法點(diǎn)講得十分生動(dòng)且易懂。此作品的特點(diǎn)在于把語(yǔ)法知識(shí)與職場(chǎng)情景對(duì)話(huà)相結(jié)合，以情景視頻短片的形式呈現(xiàn)并講解包含著不定代詞的對(duì)話(huà)語(yǔ)料，這樣使長(zhǎng)期被學(xué)生認(rèn)為是“紙上談兵”沒(méi)有實(shí)際作用的語(yǔ)法知識(shí)被活學(xué)活用起來(lái)，一改學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“枯燥且難學(xué)”的根深蒂固的偏見(jiàn)，也為語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=172343&e=1###）

（四）微課應(yīng)用于口語(yǔ)課堂

口語(yǔ)交際能力對(duì)高職學(xué)生非常重要，是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但目前的大多數(shù)高職院校學(xué)生仍是處于啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尷尬之中；而微課具有形式多樣、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，能給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)別開(kāi)生面的效果。比如，本人參加中國(guó)外語(yǔ)微課大賽的作品How to make an oral invitation？（翻滾吧，邀請(qǐng)君！）（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=173650&e=2）采用貼近生活的類(lèi)似電視節(jié)目的輕松聊天模式展開(kāi)，避免了課堂的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生的排斥心理；整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用了情景教學(xué)法、情景演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引用了當(dāng)下熱播的電視真人秀節(jié)目《奔跑吧，兄弟》作為背景來(lái)設(shè)置練習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的興趣度和參與性，體現(xiàn)了實(shí)用為主、學(xué)以致用、寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)任務(wù)，在做中學(xué)，展現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，最終達(dá)到了學(xué)習(xí)邀請(qǐng)的口語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用于實(shí)際情景的目標(biāo)，并能輕松愉快地體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）微課應(yīng)用于聽(tīng)力課堂

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課給學(xué)生的印象是單一沉悶的，但是聽(tīng)力技能的掌握是英語(yǔ)中極為重要的技能之一。幸運(yùn)的是，微課的到來(lái)為聽(tīng)力教學(xué)增添了色彩，比如，數(shù)字的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院陳曦老師的微課作品Running Man！ Numbers?。ū寂馨?，數(shù)字兄弟！）（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=171483&e=1###）可稱(chēng)為精彩的一課，這一作品借鑒了時(shí)下流行的電視節(jié)目《奔跑吧，兄弟》之名，將數(shù)字?jǐn)M人化，變?yōu)閿?shù)字兄弟。并且，把原本學(xué)生們難以聽(tīng)寫(xiě)數(shù)字的學(xué)習(xí)被動(dòng)情形轉(zhuǎn)化為數(shù)字兄弟被困在了教室里需要學(xué)生去幫助他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以期激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在具體內(nèi)容上，本作品將數(shù)字大家族分為三個(gè)小家庭：個(gè)位數(shù)、兩位數(shù)、三位及以上位數(shù)。每一個(gè)小家庭一個(gè)獨(dú)特的關(guān)鍵詞，即要聽(tīng)寫(xiě)好各個(gè)種類(lèi)最需要注意的重點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诼?tīng)完每一個(gè)部分后，都有一個(gè)可以讓他們可以輕易回憶起來(lái)的點(diǎn)，從而使作品完整而有邏輯性，便于學(xué)生整體的接納。

當(dāng)然，微課還適用于閱讀技巧、寫(xiě)作技巧以及翻譯技巧等課程，但這些課的實(shí)訓(xùn)部分由于微課的自身特點(diǎn)而并不一定適用，高職實(shí)用英語(yǔ)教師們可根據(jù)具體的情況選擇合適精彩的微課來(lái)豐富傳統(tǒng)課堂，提高教學(xué)效率。

五、總結(jié)

本文以中國(guó)外語(yǔ)微課大賽參賽作品為分析對(duì)象，著眼于微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，試圖探討如何把微課應(yīng)用到高職實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，提高微課的利用率， 給傳統(tǒng)高職實(shí)用英語(yǔ)課堂注入新鮮血液，讓學(xué)生能真正快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

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