楊靜　李文攀

【摘 要】本文以高等職業(yè)教育為背景，分析了一個成熟的專業(yè)教學團隊所具備的能力，探討了教學團隊建設頂層設計的必要性及總體思路，并對專業(yè)教學團隊建設各階段特點進行了分析，提出了專業(yè)教學團隊建設各階段重點建設內容。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)教學團隊建設 頂層設計

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要分支，承擔著為國家培養(yǎng)高層次應用型技術人才的重任。作為社會各行業(yè)技術人才培養(yǎng)的搖籃，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度以及對社會、科技發(fā)展的響應速度直接影響到其對社會、經濟發(fā)展的技術人才供應。影響高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的因素眾多，其中，專業(yè)教學團隊作為人的因素，在人才培養(yǎng)過程中起到至關重要的作用。專業(yè)教學團隊的建設是專業(yè)人才培養(yǎng)體系發(fā)展、完善的關鍵環(huán)節(jié)，其建設目標、建設過程、建設步驟只有具備良好的頂層設計，才能以更短的時間、更高的效率完成社會、行業(yè)所賦予的重任。

二、成熟的專業(yè)教學團隊需具備的能力、水平分析

（一）執(zhí)教能力

執(zhí)教能力是指專業(yè)教師將知識、技能傳播給學生的能力。教師的主要職責之一是將人才培養(yǎng)方案中的各項教學內容有計劃、有順序地向學生傳播。然而，對于相同的學生、相同的授課內容，不同的教師所產生的教學效果卻千差萬別。影響教學效果的因素包含教學方法、教學手段、教學模式、教學媒介等因素。如何針對不同的教學內容采用適當的教學環(huán)節(jié)以獲得較好的教學效果是教師執(zhí)教能力的體現。執(zhí)教能力對專業(yè)教師的要求會隨著社會、科技的進步而不斷變化，不斷提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力是貫穿整個教學團隊建設過程的長期任務。

（二）教師掌握專業(yè)基礎知識水平

教師掌握專業(yè)基礎知識水平是指專業(yè)教師對本專業(yè)相關基礎學科內容的掌握水平。目前，高職院校的教師主要來自相關行業(yè)從業(yè)人員或高等院校的畢業(yè)生，教師自身專業(yè)與所授專業(yè)之間可能存在一定的差異。然而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案只有通過專業(yè)基礎知識扎實的專業(yè)教師進行實施，才能獲得預期效果。因此，對于教學團隊中所有成員專業(yè)基礎知識的培訓及提升是教學團隊建設的基本工作，是教學團隊建設初期的重點內容。

（三）教師掌握專業(yè)知識與技能的水平

教師掌握專業(yè)知識與技能的水平是指專業(yè)教師對本專業(yè)對應行業(yè)的知識、技能及發(fā)展方向的掌握能力。高等職業(yè)教育的主要目的是為社會各行業(yè)提供技術人才，然而，隨著社會的發(fā)展、科技的進步，各行業(yè)的生產設備、行業(yè)技術、服務理念等元素都在不斷發(fā)生變化。只有緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，根據社會需求、行業(yè)需求不斷調整人才培養(yǎng)的過程，才能盡到高等職業(yè)教育應盡的責任。專業(yè)教師掌握專業(yè)知識與技能的水平直接關系到本專業(yè)技術人才與社會、行業(yè)發(fā)展的同步性。因此，在掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，不斷提升教師掌握專業(yè)知識與技能水平是教學團隊建設的中、后期的重點內容。

三、專業(yè)教學團隊建設頂層設計的必要性及總體思路

（一）專業(yè)教學團隊建設頂層設計的必要性

教學團隊建設是一個長期過程，執(zhí)教能力、教師掌握專業(yè)基礎知識的水平、教師掌握專業(yè)知識與技能的水平、社會服務能力、科研能力都有待提升。然而，教學團隊建設顯然受到團隊精力、團隊建設基礎、團隊建設階段特點等多方面因素的制約。不遵循客觀規(guī)律、不針對團隊特點的盲目建設顯然會產生事倍功半的效果。因此，頂層設計作為專業(yè)教學團隊建設總體規(guī)劃，直接關系到教學團隊建設的整體進度，一個良好的教學團隊建設頂層設計，是明確建設方向、縮短建設周期、提高建設效率的有效保證。

（二）教學團隊建設的頂層設計的總體思路

教學團隊建設的頂層設計應遵循以下原則：

1.科學發(fā)展原則。教學團隊建設過程有其自身規(guī)律，既要保證在團隊建設過程中團隊各項能力、水平不斷提升，又要尊重教學團隊在建設過程中各階段的特點。例如：在教學團隊建設初期，團隊成員執(zhí)教能力、專業(yè)基礎知識水平尚有提高的空間，在此階段強調科研能力及社會服務能力必然會事倍功半。因此，在進行教學團隊建設頂層設計時應實事求是，遵循科學發(fā)展的原則進行總體規(guī)劃。

2.建設任務平滑分布原則。專業(yè)教學團隊建設過程中，各項能力有待提升，建設工作重、過程復雜，如果各項能力平行推進，既消耗團隊大量精力，同時也不符合科學建設的客觀規(guī)律。因此，在符合團隊建設科學發(fā)展的前提下，合理分布建設任務，分階段提高各項能力有利于專業(yè)教學團隊建設的長期發(fā)展。

四、專業(yè)教學團隊建設頂層設計案例

為專業(yè)教學團隊建設頂層設計案例，案例中，考慮教學團隊所需要個各項能力及教學團隊建設各階段的實際情況，按照團隊發(fā)展的客觀規(guī)律，將各項建設任務分配到各建設階段。在教學團隊建設初期，集中精力，重點培養(yǎng)團隊成員的執(zhí)教能力，以及提高團隊成員專業(yè)基礎知識水平；在教學團隊建設中期，在進一步提高團隊職教能力的同時，重點提高團隊成員的專業(yè)知識與技能水平，以保證人才培養(yǎng)的與行業(yè)同步，與此同時，可以適當提升社會服務能力，為日后社會服務工作打下堅實基礎；在教學團隊建設后期，教學團隊成員的執(zhí)教能力、專業(yè)基礎知識水平、專業(yè)知識與技能水平達到一定的程度后，只需要投入較少精力保持與社會、行業(yè)同步，可以把工作重點轉移到提升團隊的社會服務能力以及科研能力，以保證專業(yè)教學團隊可以為行業(yè)、社會發(fā)展帶來更大的價值。

【參考文獻】

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