王旭東　楊銘碩

【摘 要】針對(duì)少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)“民族理論與民族政策”課教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上教學(xué)效果令人滿意，同時(shí)提出若干中肯的意見和建議，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)ｎ}教學(xué)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)和實(shí)施好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)等做好課外實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)生、教師和社會(huì)環(huán)境共同為該課程教學(xué)效果的提升做出努力。

【關(guān)鍵詞】“骨干民族理論”課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)效果

少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)中開設(shè)的“民族理論與民族政策”課程（以下簡稱“骨干民族理論”課），旨在培育他們的馬克思主義民族觀，提高其對(duì)民族問題的認(rèn)知和判斷能力，有利于民族團(tuán)結(jié)和民族平等，從而使報(bào)考少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)員更自覺地服務(wù)于民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國家統(tǒng)一。那么，“骨干民族理論”課教學(xué)現(xiàn)狀情況如何？鑒于國內(nèi)目前相關(guān)研究和實(shí)踐還十分缺乏，本文就此開展了調(diào)查研究。

一、“骨干民族理論”課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

2014年5月27—31日和2015年5月26—30日，通過發(fā)放調(diào)查問卷、個(gè)別和集體訪談的形式，獲得了第一手資料，較為真實(shí)地反映出的“骨干民族理論”課教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查對(duì)象為骨干1306-10、骨干1316-20和骨干1401-07，共發(fā)放問卷492份，全部收回，有效率達(dá)100%。就性別看，男性占49.2%，女性占50.8%；就民族成分來看，共有33個(gè)民族，其中土家族人數(shù)最多，有86人，按照人數(shù)依次遞減，分別為蒙古族78人、漢族72人、苗族49人、回族40人、壯族30人、滿族23人、藏族18人、維吾爾族16人、黎族13人、哈薩克族8人、侗族8人、白族6人、東鄉(xiāng)族6人、土族6人、達(dá)斡爾族4人、瑤族4人、仡佬族4人，其余為人數(shù)為2人的布依族、傣族、俄羅斯族、哈尼族、納西族、撒拉族，以及1人的朝鮮族、鄂溫克族、赫哲族、柯爾克孜族、黎族、仫佬族、怒族、水族、裕固族。年齡跨度較大，達(dá)到13年，最大的36周歲，最小的為23周歲。應(yīng)屆學(xué)生占78%，非應(yīng)屆學(xué)生占22%。生源地為我國五大民族自治區(qū)占53%，其他地區(qū)為47%。少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)生層次高，已考取大連理工大學(xué)、中南大學(xué)、山東大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等985、211院校碩士研究生，學(xué)制只有一年，培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，總體呈現(xiàn)“兩多一敏感”的特點(diǎn)，即民族成分多、民族團(tuán)體多，民族問題極敏感。

問卷調(diào)查的廣泛性和深入性為本研究提供了保障，面對(duì)面訪談階段，由于部分學(xué)生將在碩士階段以馬克思主義民族理論與民族政策、民族學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、少數(shù)民族史、少數(shù)民族語言、少數(shù)民族文學(xué)等相關(guān)專業(yè)為研究方向，或者在本科階段曾接觸過相關(guān)課程，他們的意見和建議可操作性強(qiáng)，為該研究的理論提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了問卷調(diào)查問題階段回答顧慮性等問題?？傊?，這樣的調(diào)查結(jié)果能夠反映少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)“民族理論與民族政策”課教學(xué)現(xiàn)狀。

二、“骨干民族理論”課教學(xué)現(xiàn)狀及思考

在“你對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容滿意嗎”中，表示非常滿意的有21%、比較滿意52%、滿意22%，由此可以看出大部分學(xué)生對(duì)于“骨干民族理論”課的教學(xué)內(nèi)容滿意度比較高。在回答和訪談“針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的意見和建議”時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，集中起來可以概括為以下三個(gè)方面，這些從另一個(gè)角度反映出當(dāng)前“骨干民族理論”課的教學(xué)現(xiàn)狀。

一是從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)ｎ}教學(xué)轉(zhuǎn)變。專題式教學(xué)根據(jù)現(xiàn)有教材中各個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本理論，提煉出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合而成的教學(xué)方式。根據(jù)專題內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，以及學(xué)生思想層面上存在的理論困難、現(xiàn)實(shí)困惑等將專題教學(xué)劃分為三個(gè)類型：理論精講型、價(jià)值引導(dǎo)型、問題解析型。

二是設(shè)計(jì)和實(shí)施好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。一方面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，另一方面讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。理論課教學(xué)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，需要授課教師投入一定的時(shí)間和精力，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生做PPT并在課堂上講解就是一個(gè)好的選擇。由少數(shù)民族學(xué)生自己講少數(shù)民族的事情，親切感和真實(shí)感既能增強(qiáng)課堂的感染力，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手制作PPT和動(dòng)嘴講解的能力。PPT主題可以圍繞少數(shù)民族英雄、少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、少數(shù)民族體育項(xiàng)目、民族地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特色、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及保護(hù)等展開，課前學(xué)生需要將完成的PPT提前發(fā)給任課教師，授課教師予以評(píng)判并從中選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂展示，更為重要的是要注意對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

三是結(jié)合學(xué)生活動(dòng)等做好課外實(shí)踐教學(xué)。骨干生學(xué)生活動(dòng)可以作為骨干培養(yǎng)，學(xué)校在骨干生中開展的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，包括讀書報(bào)告會(huì)、民族知識(shí)競賽、“愛我中華”文化周系列主題活動(dòng)、“學(xué)雷鋒”主題活動(dòng)、民族團(tuán)結(jié)周主題活動(dòng)、主題征文活動(dòng)、主題電影觀后感等，均可納入到“骨干民族理論”課程實(shí)踐教學(xué)中，參與學(xué)生活動(dòng)和在學(xué)生活動(dòng)評(píng)比中獲得不同的名次按照分值高低不同計(jì)入學(xué)生該門課程的實(shí)踐教學(xué)得分，并最終計(jì)入總成績，一般比例為10%。

三、“骨干民族理論”課教學(xué)效果現(xiàn)狀及思考

影響“骨干民族理論”課教學(xué)效果的要素主要是課堂包括教師和學(xué)生兩個(gè)要素，此外社會(huì)環(huán)境也是重要原因。為此，我們主要選取學(xué)生、教師、社會(huì)環(huán)境三個(gè)要素進(jìn)行調(diào)查、座談和調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響本課程教學(xué)效果的要素按照重要性大小排列為：學(xué)生（49%）、教師（27%）、社會(huì)環(huán)境（20%）。

學(xué)生方面，“是否喜歡”（61%），“是否重視”（35%）排在前面兩位。雖然該課程已列為考試課，是少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)重要課程之一，但受到學(xué)生興趣不足、前期知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因的影響，學(xué)生喜歡和重視的仍然不多，學(xué)生在課余時(shí)間一般不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)本課程。即使提供《民族理論與民族政策輔導(dǎo)與閱讀材料》等參考資料讓學(xué)生自學(xué)，但現(xiàn)實(shí)是：極少有學(xué)生去翻閱和學(xué)習(xí)；部分學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間到撫順周邊以至東三省旅游景點(diǎn)參觀，間接接觸到一些當(dāng)?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)，對(duì)學(xué)好該門課程有很好的幫助作用，但他們的出發(fā)點(diǎn)是旅游為主，學(xué)習(xí)為輔。

教師方面，排在前三位的分別是：“是否生動(dòng)形象”（48%）、“是否符合學(xué)生需要”（27%）、“是否應(yīng)用多種教學(xué)方法”（22%）。由此來看，在教學(xué)方法上除多媒體授課外，還需要熟練掌握全媒體教學(xué)手段，應(yīng)用好視頻短片、動(dòng)畫演示、信息鏈接、新聞點(diǎn)擊等辦法，以生動(dòng)直觀的形象，聲影情并茂，提高教學(xué)的沖擊力、感染力和實(shí)效性。對(duì)于授課教師的理論水平和講課能力要求越來越高，除講授清楚基本知識(shí)要點(diǎn)外，還要針對(duì)有關(guān)民族方面的社會(huì)熱點(diǎn)有所涉獵和解讀，對(duì)于學(xué)生平時(shí)作業(yè)的政治方向有準(zhǔn)確的判斷，結(jié)合學(xué)校所在的地理位置——遼寧省和中國東北的少數(shù)民族進(jìn)行教材二次創(chuàng)新時(shí)要簡單、易懂、易記。

社會(huì)環(huán)境方面，我們選取了四個(gè)指標(biāo)，學(xué)生的選擇分別是：“社會(huì)是否公平公正”占38%、“黨和國家政策是否好”占25%、“黨員干部是否為人民服務(wù)”占21%、“其他”16%。表面上看，“骨干民族理論”課教學(xué)效果——課堂是主要的（學(xué)生、教師合計(jì)近占80%），但實(shí)際上它受制于社會(huì)環(huán)境，最終指向一個(gè)指標(biāo)，即黨和國家做得怎么樣（就是說、做、效果三者一致），尤其是黨和國家具體民族政策的落實(shí)情況。所以，本課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極其密切，黨和國家在涉及民族方面現(xiàn)在和今后做得怎么樣，直接影響本課的教學(xué)效果。通過座談會(huì)發(fā)現(xiàn)，自黨和國家開展改進(jìn)作風(fēng)，落實(shí)“八項(xiàng)規(guī)定”以來，深得少數(shù)民族大學(xué)生擁護(hù)，“中國夢”和“民族夢”更是深入人心，相信隨著在全黨《關(guān)于在全體黨員中開展“學(xué)黨章黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育方案》的貫徹和實(shí)施，會(huì)更加贏得少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)員的支持。

總之，開展少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)“民族理論與民族政策”課教學(xué)，就是要進(jìn)行馬克思主義的國家觀、歷史觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育，這直接關(guān)系到國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的思想政治素質(zhì)和民族邊疆地區(qū)的長治久安。

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