米潔

【摘 要】為提高大學英語課堂教學效果，本文對有效教學理論進行了深入的分析，并給出了有效教學理論對于大學英語課堂教學的啟示：在教學過程中，要改善教學理念并深化對于課程知識的理解，授課過程中要理論聯(lián)系實際以提高教學效益，根據(jù)學生的學習需求調整教學方法以提高教學效率，這樣有助于教師實現(xiàn)英語教學水平的質的飛躍。

【關鍵詞】有效教學理論 英語教學 啟示

一、引言

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方國家盛行的教學科學化運動[1]。20世紀以前，西方教育界普遍贊同：教學是一門藝術，是教師的一種個性化行為。隨著20世紀科學思潮的來臨以及心理學尤其是行為科學的發(fā)展，人們逐漸意識到，教學也是一門科學，即教學不僅是一門藝術，它還同時具有科學的基礎，能夠用科學的方法來研究。隨著哲學、社會學、心理學、教育學等理論的發(fā)展，人們開始通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如建立了程序教學、教學效能核定的指標體系等。而有效教學概念正是在這一背景下提出的[2]，其中，有效性是教學的關鍵[3]。很多學者對有效教學也展開了研究，例如對于有效教學的深度追求[4]、大學有效教學的目標和構成要素[5]、教學能力分析[6]，以及如何提高英語教學的觀點和看法[7-8]。

二、有效教學理論探析

教學活動的有效性是指在教學過程中，教師遵循客觀的教學活動規(guī)律，在有限的課堂教學時間內，達到預定的教學目標，將有效的課程知識傳授給學生。同時，學生作為教學過程的主體，能夠消化、理解、吸收課堂所學知識，并且能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向具備一定的學以致用的能力。因此，教學活動的有效性在于高效的教學過程。具體而言，有效教學主要包括三個方面：教學效果，即課堂教學過程中所講的知識能夠為學生所理解；教學效益，教學活動完成后，學生不僅能夠掌握所學的理論知識，而且具備在實踐中運用所學知識的能力；教學效率，用經濟學的概念可以將教學效率表示為：教學效率=教學產出/教學投入。

（一）教學有效果

所謂教學有效果是指教學活動中要使學生能夠理解課堂所學的知識，它強調的是教學的結果，考察的對象主體是學生。以大學英語的教學過程為例，課堂中所講的新詞匯、新語法等內容能夠被學生理解就是達到了預期的教學效果。即教學結果的有效性要以學生為本，以學生學得如何來評價。

之所以強調教學結果的重要性，是因為并非所有的教學活動都是有效果的，即教學活動有可能是無效的甚至是負效的。造成教學活動無效甚至負效的原因主要包括兩方面：一是教師的教學方法、教學態(tài)度、教學技巧的不足導致學生無法在課堂時間內理解所講的知識；二是作為學習主體的學生對課程內容不感興趣或者受其他因素影響導致不能消化吸收課程知識。從廣義上說，教學活動分為有教之學和無教之學。其中，有教之學主要是指課堂教學，也可以理解為言傳身教，即教師在教學過程中顯性地將理論知識傳授給學生，同時教師的言談舉止也在隱性地影響學生；而無教之學是和學習的主體自身素質相關，主要是指受家庭教育和個人成長經歷的影響，學生在潛移默化中學到的知識。課堂教學活動屬于有教之學，作為教學活動的主體，教師在教學活動中要實現(xiàn)有效果的教學，就必須做到以學生為本、以效果為重，通過設定明確的教學目標和清晰的教學內容，做到自身教什么要清楚、在什么起點教要清楚、教到什么程度要清楚、怎樣教要清楚、為什么這樣教要清楚，從而達到良好的教學效果。

（二）教學有效益

通俗地講，教學有效果是指學生學到了東西。而教學有效益更進一步強調了學生不僅掌握課堂所學的理論知識，還要能夠將所學知識在實踐中加以運用，即教學活動能夠為學生帶來效益。教學效益是和教學效果密切相關的，良好的教學效果是教學有效益的前提和基礎，只有學生理解掌握了課堂所學知識才能夠具備實踐中運用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教學活動都是有效益的，即使是有良好的教學效果的教學活動也不一定是有效益的。教學過程是教師向學生傳授知識的過程，所傳授的知識決定了教學活動是否有效益。知識分為有效知識和無效知識。作為教學活動的主體，教師在教學過程中要實現(xiàn)有效益的教學，必須做到與時俱進，緊跟學科的發(fā)展趨勢，不斷地充實自己，在教學過程中能夠向學生傳授社會所需要的本學科的知識，從而使學生學到有效的知識，以達到教學有效益的目的。

（三）教學有效率

教學效率是指單位教學投入所獲得的教學產出，具體而言，就是在單位課時內教師教學的過程中學生獲得了多少有效知識，可以借用經濟學的概念將教學效率表示為：教學效率=教學產出/教學投入=學生獲得的知識/教師講授的知識。在教學活動中，除了要追求良好的教學效果和教學效益外，還必須注重教學效率，因為每一門課的課時是有限的，在有限的課時內向學生傳授更多的有效知識是提高教學效率的途徑。著名教育家陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益?！本唧w而言，就是以課程有效知識為核心，花費最少的時間和精力、借助最少的教學手段，將盡可能多的有效知識傳授給學生并使得學生能夠理解和掌握。因此，作為教學活動的主體，教師在教學過程中要實現(xiàn)有效率的教學，首先自身要對所教課程內容有深度的把握和理解，即熟悉課程內容的重點、難點，清楚在教學過程中哪些知識需要詳細講解，哪些知識根據(jù)所講解過的知識易于理解從而可以留給學生自學以節(jié)約課堂時間，達到高效利用課堂時間的目的。此外，要從學生的角度出發(fā)、從社會的需要出發(fā)，將符合社會需求的有效知識在有限的課堂時間內傳授給學生，從而進一步實現(xiàn)教學有效率的目的。

有效教學是一種提倡教學效果、教學效益、教學效率三者并重的教學觀。它們是有效教學的三個維度，有效果指的是學生學有所得、所獲；有效益指的是學生學的東西是有價值的、有用的、為社會所需要的；有效率指的是學生學到知識的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。三者之間不是獨立的，而是相互影響相互依賴的，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義上的有效教學。形象地說，有效教學是一種“多快好省”的教學。

三、有效教學理論對大學英語教學的啟示

大學英語是非英語專業(yè)的大學生在本科學習過程中的一門基礎必修課，然而由于缺乏科學系統(tǒng)的教學理論的指導，目前大學英語教學的效果并不理想，教師講課形式單一，內容枯燥，只注重教學過程而忽略了教學的效果、效益和效率等等，這些因素都會造成大學英語教學的低效甚至無效。通過前文所述的對于有效教學理論的探析，筆者認為有效教學理論能夠為我們帶來以下有助于提高大學英語教學有效性的啟示。

（一）更新教學理念，深化知識理解

目前大學英語教學多采用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師按部就班地按教材進行講解并以完成教學大綱規(guī)定的教學任務為主，而忽略了學生學習的興趣和主動性，從而導致難以達到預期的教學效果，即學生并沒有理解和消化課堂所講的知識。此外，教師自身對于課程知識的理解程度、對于教學目標的把握都會直接影響到學生對于課程知識的理解。因此，要提高大學英語課堂的教學效果，教師首先要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開了“學”也就無所謂“教”，教師要以學生為本，樹立“教學的目的是為了學生能學到知識”的思想。教學過程中要調動學生的興趣（如將詞匯和語法的學習和日常生活聯(lián)系），增加和學生之間的互動（例如用新學的詞匯及語法和身邊的事情聯(lián)系起來造句并進行對話）以提高教學效果。此外，教師要不斷提高自身的知識水平，深化對課程知識的理解，才能夠在英語教學中采取靈活多變的教學方式，并做到深入淺出地講解，從而使學生能夠掌握所學的知識，提高大學英語課堂的教學效果。

（二）理論聯(lián)系實際，提高教學效益

學生所學的知識是否能夠在實際中加以運用，是否能夠為學生帶來收益是教學效益的直接體現(xiàn)。由此可以看出，教學效益不僅和課堂教學過程相關，與教學效果相比，它的影響甚至更為深遠。因為學生學習到的知識必須能夠運用在實踐中，只有為社會所需要的知識才能夠體現(xiàn)出教學的效益。作為一名教師要做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，就要想方設法營造能夠啟發(fā)學生思考的課堂氛圍，使他們能夠自覺、積極地學習，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的最大化，而理論聯(lián)系實際就是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。英語的學習不像其他工科的課程一樣能夠實實在在地看到實際的產品或實驗結果，其教學效果更加抽象，因此要做到理論聯(lián)系實際就更需要一定的教學技巧。以筆者的經驗，采用情景式教學能夠帶來很好的教學效益，根據(jù)課堂所講的詞匯和語法等內容設定實際應用場景，學生以小組為單位運用所學的知識組織對話并在課堂現(xiàn)場表演，一方面鞏固加深了學生對本節(jié)課知識的理解，另一方面也鍛煉了學生的語言組織和口語表達能力。經過長期這樣的訓練，學生的口語和聽力能力都得到了很大的提升，在實際中有能力和外國友人對話或是工作中和外賓交談，并完成一定的工作任務。理論聯(lián)系實際能夠拓寬學生的視野，提高學生分析問題和運用知識解決問題的能力，起到“授之以漁”的作用，從而達到提高教學效益的目的。

（三）轉換思維角度，提高教學效率

當前大學英語教學的教學效率普遍不高，主要有兩方面的原因：一是教師的教學目標的設定往往是根據(jù)自己的理解進行重點和難點的講解，而忽略了作為學習主體的學生對于知識的理解和需要；二是學生往往是被動地接受知識，而不能將自身對于知識的理解和需求反饋給老師，從而一定程度上造成了教學效率的低下。因此，在大學英語教學的過程中，要提高教學效率，就要求教師能夠站在學生的角度了解學生對于英語學習的需求，并掌握學生英語水平。一方面，結合學生的學習需求及教學的重點和難點對教案進行修改；另一方面，啟發(fā)引導學生主動和老師交流學習過程中所遇到的障礙，從而有助于教師進行教學過程的再設計和再組織。通過轉換角度和換位思考能夠幫助教師理解學生的學習需求，對整個教學過程進行合理靈活的設計和組織，并改進教學方法，從而能夠提高大學英語課堂的教學效率，在有限的課時內向學生傳授更多更符合實際需求的知識。

影響教學有效性的因素是多方面的，在實際教學過程中，要綜合考慮教學效果、教學效益、教學效率，改善自身的知識結構，加深對教學內容的理解，從學生的角度出發(fā)，不斷地改進教學方法，切實全面地做到有效教學。

四、結語

從有效教學的起源和本質出發(fā)，我們從教學有效果、教學有效益、教學有效率三個方面分析了有效教學理論的內涵和相關因素，并分別針對有效教學的三個方面提出了其對于大學英語教學的啟示。在教學過程中，教師要注重將有效的知識傳授給學生，并且提高教學過程的效益和效率，使學生能夠學習到實用的知識，同時注重有效教學理論的研究和實踐，不斷地改進教學方法，提高教學水平，真正地落實有效教學。

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