馬洪濤

【摘 要】本文探討了在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用課堂演示實(shí)驗(yàn)、教師答疑點(diǎn)撥能動(dòng)、小組互動(dòng)式討論、組際交流、成果展示等互動(dòng)式教學(xué)方法，建立一種既能體現(xiàn)教師控制教學(xué)節(jié)奏的能力，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考核，取得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 互動(dòng)式教學(xué) 實(shí)踐

學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，不僅能提高科學(xué)素養(yǎng)，而且對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等都是大有裨益的。教師為教好這門(mén)課程，投入大量精力和時(shí)間，通過(guò)改善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方式，以此促進(jìn)物理課教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠取得較好的成效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得途徑變得快捷便利，學(xué)習(xí)體驗(yàn)有了顯著不同，學(xué)習(xí)興趣有了明顯變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用較關(guān)注，而對(duì)于知識(shí)本身的得來(lái)過(guò)程的探究興趣下降。這對(duì)于理科性課程的學(xué)習(xí)不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，提高教學(xué)質(zhì)量，我們采用互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)物理課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

互動(dòng)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成了一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)模式，并激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2012年，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)做了一項(xiàng)研究，研究人員發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與程度是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的近兩倍；他們?cè)谝淮慰荚囍械钠骄忠彩呛笳叩慕鼉杀?；學(xué)生出勤率在研究期間提高了20%。研究報(bào)告的作者之一是美國(guó)物理學(xué)家卡爾·威曼，他指出，這項(xiàng)研究評(píng)估了互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)物理課教學(xué)的作用，其結(jié)果是互動(dòng)式教學(xué)法可以改善科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。研究報(bào)告的另一位作者路易斯·德洛里耶說(shuō)，除了參與程度、考試成績(jī)和出勤率這些客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)外，研究人員還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上很興奮，營(yíng)造了非常積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、大學(xué)物理教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)

（一）課堂演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程中，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)資源，嚴(yán)格、科學(xué)而又有創(chuàng)造性地去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極主動(dòng)地掌握基本概念和規(guī)律或解決問(wèn)題的途徑的一種方法。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是一種接受過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)探索過(guò)程。將一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維，取得良好的效果。

（二）教師答疑點(diǎn)撥能動(dòng)階段

這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過(guò)程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的物理問(wèn)題加以引申、變化。通過(guò)視頻和演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣來(lái)討論日常生活中應(yīng)用到角動(dòng)量守恒的一些實(shí)例。例如：直升飛機(jī)兩個(gè)螺旋槳的關(guān)系、魚(yú)雷的螺旋槳等等。

（三）小組內(nèi)討論

小組由5-6位同學(xué)自愿組成，小組長(zhǎng)把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論，最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己得出正確或基本的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（四）小組間交流

通過(guò)前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問(wèn)題一般已經(jīng)解決，這時(shí)，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。

（五）成果展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過(guò)檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)，但更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與否是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后教師給予小結(jié)。

（六）互動(dòng)式教學(xué)成效比較

在我校工科大學(xué)物理部分班級(jí)采用了互動(dòng)式教學(xué)法，取得了良好的效果。在2014至2015學(xué)年當(dāng)中，對(duì)2014級(jí)食品1班、2014級(jí)食品2班以及2014級(jí)機(jī)電班采用了互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)比的班級(jí)為2014級(jí)建筑（1）、（2）、（3）班。在最后的期末考試后，對(duì)比這些班級(jí)的考試成績(jī)：在2013-2014學(xué)年上半年，比較各班平均成績(jī)，采用互動(dòng)式教學(xué)法的班級(jí)中，2014級(jí)食品1班70分，2014級(jí)食品2班為73.4分，2014機(jī)電班為67.1分，建筑1、2、3班平均成績(jī)分別為53.9分，62.6分，63分；在下半年中，比較各班平均成績(jī)，2014級(jí)食品1班為72.7分，2014級(jí)食品2班為78.9分，2014機(jī)電為71.9分，建筑1、2、3班平均成績(jī)分別為61.05分，59.5分，53.1分。相差平均在10分左右。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

【參考文獻(xiàn)】

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