張迎煒　安晶文

【摘 要】本文對高職教育中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了因材施教的教學(xué)方法；在教學(xué)方面要體現(xiàn)高職應(yīng)用型特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的系統(tǒng)方法，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高職人才。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，培養(yǎng)面向社會所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。遵循這一目標(biāo)原則，高職教學(xué)應(yīng)以基本的理論為基礎(chǔ)，以提高基本技能為目的，一切都圍繞著“兩個(gè)基本”為前提。

按照“兩個(gè)基本”要求，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析問題的能力。

一、因材施教，分類指導(dǎo)，做好針對性教學(xué)

學(xué)生質(zhì)量參差不齊，文科生、理科生混在一起，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等及偏下成績的學(xué)生居多，并且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。按照傳統(tǒng)“一鍋飯”的模式教學(xué)，素質(zhì)高的學(xué)生覺得沒有收獲，素質(zhì)差的學(xué)生又被打擊導(dǎo)致沒有興趣。高數(shù)課作為重要的基礎(chǔ)課，決定了學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，因此高數(shù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高教學(xué)效果，可以在新生入學(xué)時(shí)依據(jù)升學(xué)的數(shù)學(xué)成績將其分類，教師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)好的學(xué)生培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只要教會他們解決一般問題就可以了。在教學(xué)內(nèi)容上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)知識適當(dāng)擴(kuò)大知識面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能。這種分類，可以使同一個(gè)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家可以立足同一個(gè)起跑線多探討，對于教師、學(xué)生都有極大的方便，現(xiàn)在許多學(xué)校都開始實(shí)行并取得一定效果。

二、課堂上案例教學(xué)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生普遍反映高等數(shù)學(xué)課堂非常枯燥，沒有新鮮感。很多學(xué)生從一開始對數(shù)學(xué)有興趣，一兩個(gè)月以后大部分學(xué)生反映數(shù)學(xué)太難，逐漸失去信心和興趣。老師在上課時(shí)應(yīng)結(jié)合身邊或者常見的一些案例講述一些和內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇往直前的意志品質(zhì)。在課堂上教師應(yīng)該做到“精講多練”，每講解一個(gè)例題，都留給學(xué)生時(shí)間自己思考、領(lǐng)會，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、不同見解，使學(xué)生從教師的激勵(lì)中得到提高，獲得進(jìn)步。也可讓學(xué)生練習(xí)與例題相似的習(xí)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)動力，克服畏懼高數(shù)的心理。課堂教學(xué)絕不能簡單為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的接受情況，關(guān)注學(xué)生的不同理解，經(jīng)常進(jìn)行探討互動的方式，保證課堂氣氛使學(xué)生不感到枯燥。對于課堂必須掌握的概念，教師可采取提問的方式。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題束手無策時(shí)，教師可逐漸增加提示條件以降低問題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，課本上必須掌握的做題方法，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出來，課下多做練習(xí)，舉一反三，提高知識掌握的熟練程度。

三、教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)建模，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)

高職學(xué)生普遍反映高數(shù)課太抽象，和其他課聯(lián)系太少，這主要是學(xué)生立足點(diǎn)低，不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的一面。教師上課可穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)建模，把數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿到課堂活動中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的基本過程和方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)建模，通過對數(shù)學(xué)建模全過程的參與嘗試，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。這種讓學(xué)生通過“用”數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又使學(xué)生有成就感，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識與能力。例如可以從日常生活中和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的最大利潤、最低成本、最省材料等問題中創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，通過這些例子讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。有條件的還可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽，從培訓(xùn)到競賽，學(xué)生不但學(xué)到了許多數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)會了與他人合作，這些都是適合注重實(shí)踐的高職學(xué)生的。

四、考核方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)

目前各高職院校高等數(shù)學(xué)的考核方式主要以筆試為主。該課程確實(shí)是一門理論課程，其考核歷來也都是筆試，但在能力本位的高職院校是否可以像其他課程一樣考慮不用筆試，即就不同的章節(jié)，針對不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，在整個(gè)課程結(jié)束之后，綜合學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成情況給學(xué)生一個(gè)成績。在此過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，改變了以往純粹灌輸死的理論的方式，另一方面鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。期末考核可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等方面加強(qiáng)對學(xué)生的考核，平時(shí)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)建模、期末考試成績應(yīng)各占一定比例。隨著學(xué)校考核人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化，必然引導(dǎo)學(xué)生向著理論聯(lián)系實(shí)踐方向努力，這樣才能培養(yǎng)出高職期望的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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