呂程

【摘 要】新時(shí)期高校資助工作的新形勢(shì)對(duì)高校學(xué)生資助工作提出了新要求。借鑒社會(huì)工作中的賦能理論（empowerment）以及馬斯洛的需要層次理論，本文提出以資金資助為基礎(chǔ)、心理素質(zhì)與人格培養(yǎng)、學(xué)業(yè)與職業(yè)能力發(fā)展，以及最終激勵(lì)學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的資助工作的“分層模式”。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生資助工作 助金 賦能 自我實(shí)現(xiàn)

一、新時(shí)期資助工作的新特點(diǎn)與新挑戰(zhàn)

（一）比例有增無(wú)減，數(shù)量逐年遞增

2009年我國(guó)已邁入中等收入國(guó)家的行列，高校貧困學(xué)生的比例較為穩(wěn)定，但高校貧困學(xué)生的數(shù)量不斷增加。教育部公布數(shù)據(jù)顯示：2004年普通高等學(xué)校在校生總數(shù)1350萬(wàn)，其中貧困學(xué)生約263萬(wàn)，占在校生總數(shù)19%。2009年全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%（教育部，2009）。

（二）資助金額來(lái)源要求多樣化、高標(biāo)準(zhǔn)

資助金額來(lái)源依舊以政府為主體，資助金額的力度也逐年大幅提高，2004年國(guó)家助學(xué)貸款及各類助學(xué)金總額約為91.5億[6]，2009年全國(guó)高校學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)支出總額達(dá)369.65億，增長(zhǎng)三倍，形式為“減（免）、獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)”。除政府資金，許多境內(nèi)外的企業(yè)、個(gè)人、基金會(huì)也為資助金池子注入源頭活水，例如，2013年4月美國(guó)黑石基金捐出1億美元在清華設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金資助的項(xiàng)目也日趨多元化，覆蓋出境交流、實(shí)習(xí)崗位等等。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，各類助學(xué)金對(duì)受助學(xué)生的要求也日益多元化。

（三）高校就業(yè)嚴(yán)峻，道德風(fēng)險(xiǎn)突顯

高校初次就業(yè)率已由1997年97.1%下降至2009年68%，這對(duì)貧困生資助過(guò)去倚重資金（實(shí)物），輕能力、素質(zhì)培養(yǎng)的模式提出更多更高的要求[4]。同時(shí)，資助工作中助學(xué)貸款違約、騙取助學(xué)金的道德風(fēng)險(xiǎn)突顯。銀行緊急叫停某地或某校國(guó)家助學(xué)貸款的報(bào)道和文章隨處可見(jiàn)[3]，更有高校學(xué)生捏造貧困證明騙取助學(xué)金的新聞見(jiàn)諸報(bào)紙，對(duì)高校資助工作造成了巨大的社會(huì)負(fù)面效應(yīng)。

二、新時(shí)期資助工作的“分層模式”

基于資助工作的新特點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象的新需要，本文提出了以資金資助為基礎(chǔ)、心理素質(zhì)與人格培養(yǎng)、學(xué)業(yè)與職業(yè)能力發(fā)展，以及最終激勵(lì)學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)資助工作的“分層模式”。學(xué)者范斌[2]綜合國(guó)內(nèi)外的研究提出了賦權(quán)的“兩種模式”和“三個(gè)層次”：“兩大模式”指?jìng)€(gè)體自身的主動(dòng)賦權(quán)和外力推動(dòng)的賦能；“三個(gè)層次”指?jìng)€(gè)體層面的賦能、人際關(guān)系層面的賦能和社會(huì)參與層面的賦能。而資助工作中的賦能，最大的意義是激發(fā)受助者由被動(dòng)地他助、自助到助他。

（一）以資金（實(shí)物）資助為基礎(chǔ)

新時(shí)期的資助工作出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，但這并不意味著傳統(tǒng)的資金（實(shí)務(wù)）支持需要改弦更張。從需要層次理論來(lái)說(shuō)，基本的物質(zhì)需求是人類一切需求的基礎(chǔ)和前提，事實(shí)上，更高層次的需求也需要資金和物質(zhì)作為保障。當(dāng)務(wù)之急，重要的是如何調(diào)整優(yōu)化資助金額的分配結(jié)構(gòu)，建立有效的利益引導(dǎo)機(jī)制。

（二）心理素質(zhì)與人格培養(yǎng)

心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)即是第二層重要的階梯。貧困生容易產(chǎn)生自卑、敏感，甚至個(gè)別出現(xiàn)消極悲觀等負(fù)面思想；另一方面，由于社會(huì)支持等相對(duì)弱勢(shì)和缺失，又缺乏調(diào)節(jié)和克服這些心理障礙的能力和幫助，因此要積極關(guān)注心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

（三）學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展

有學(xué)者將高校的困難學(xué)生群體分為生存型貧困、生活型貧困和發(fā)展型貧困。而資助困難學(xué)生的最終目標(biāo)是在長(zhǎng)期內(nèi)助力其提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變命運(yùn)”的夢(mèng)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展。社會(huì)學(xué)家的研究表明，中國(guó)社會(huì)階層的固化正在加劇，階層之間流動(dòng)的阻力加大，資助工作也肩負(fù)著捍衛(wèi)教育公平、保證起點(diǎn)公平的重要目標(biāo)[1]。

（四）激勵(lì)、夢(mèng)想與自我實(shí)現(xiàn)

需要層次理論的最高階段，是鼓勵(lì)個(gè)體追求夢(mèng)想，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的最大化，獲得持續(xù)的幸福感。而在資助工作中，這也是最終極的努力目標(biāo)。對(duì)于資助工作和受資助的個(gè)人而言，這都是一個(gè)收獲的階段。這一時(shí)期的資助學(xué)生可能即將離開(kāi)母校，或已經(jīng)離開(kāi)母校，資助工作需要對(duì)畢業(yè)生實(shí)施追蹤，同時(shí)也鼓勵(lì)事業(yè)有成者回訪回饋母校，這是對(duì)在校困難學(xué)生最好的榜樣和感恩教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]敖永勝.教育成本分擔(dān)制下的研究生資助體系探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，22（02）：57-60.

[2]范斌.農(nóng)民的賦權(quán)及其模式選擇[J].學(xué)術(shù)研究，2004（12）.

[3]郭紅霞.國(guó)家助學(xué)貸款校級(jí)管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[4]李鳳.助金，助心，助才：高校貧困生資助體系的新模式[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.2009年全國(guó)普通高校貧困生資助政策執(zhí)行情況[Z].2010.

[6]姚國(guó)建.教育部介紹國(guó)家助學(xué)貸款資助高校貧困生情況[Z].人民網(wǎng)，2005.