魯曉玉

“現(xiàn)在的學生越來越?jīng)]大沒小了，見面連招呼都不打，甚至問問題時都不知道站起來！”一位教師正在抱怨。

“是?。∩洗温犝n，那么多學生從我身邊擠過去，竟然沒有一個主動幫我搬凳子！”另一位教師也積極應和著。

“可不是，有些學生當面恭恭敬敬，背地里卻對教師指名道姓，還出言不遜！”又一位教師插話。

…… ……

一場看似平常的討論卻引出了一個不平常的話題：如何建立師生間真正的平等？

創(chuàng)建民主、平等、和諧的校園環(huán)境是每一位教育工作者的追求，可是在有著巨大差異的兩個群體之間，“平等”二字的背后似乎隱藏了太多的潛臺詞。更多的時候我們是把師生平等寫在文章里，喊在口號中，學生也往往是在被動的氛圍里享受著華而不實的、標簽式的平等。

筆者認為，真正的平等需要同質眼光與角色換位。師生之間，之所以很難有真正的平等，其源頭在于，在教師眼里，學生作為“孩子”的成分大于“人”的成分。正因為他們是孩子，教師很難將其當成與自己同樣的人去對待，所以平等自然就很難落到實處。

在眾多教師的眼里，學生應主動向教師問好，教師再去回應，這才叫平等；當學生向教師問問題時，必須恭恭敬敬地站起來，這才叫禮貌。相反，如果我們把學生當成與自己同質的角色來看待，你還會因為學生沒主動向你打招呼而耿耿于懷嗎？或許你就可以放下架子主動給學生打招呼從而靠近真正的平等。

我們平時在處理學生問題時，往往都是教師對學生的問責，對學生哪里做得對不起老師、對不起父母、對不起班級、對不起國家進行單向剖析。當一大堆“正確的廢話”擺在學生面前的時候，除了厭煩，恐怕就剩下充耳不聞的自我屏蔽了。面對這種居高臨下的“假、大、空”的訓斥，內向型的學生或許會用再碰面時的不打招呼來換取一種心理平衡，而那些性格外向的學生則很有可能會在偽裝出“禮貌”的表象之后，背地里另搞一套。如果我們能試著站在學生的角度去思考一下問題，用他們的心態(tài)與眼光去審視一下事情的來龍去脈，相信我們就會對“平等” 有更深刻的理解，也會做出更加智慧、理性的判斷與決定。

所以，真正的平等是需要精神上的利益雙贏和心理上的自我剖析的。

平等是建立在雙贏基礎之上的，也只有當雙方都能從中獲取自己正當權益的時候，“平等”才能彰顯其正向的能量與價值。但捫心自問，就師生關系而言，為師者能有幾人會真正考慮學生的訴求？我們所謂的平等，更多的是建立在維護教師權益之上的，標簽式平等的創(chuàng)設是為了換取某種檢查、評比的榮譽，課堂上的平等往往是為了謀得績效的提升，當“對學生的愛”被融入太多功利色彩的時候，平等就會變成學生不堪忍受的負重，其癥結就在于平等沒有兼顧到學生真實的需求與切身的利益。

另外，雙贏是需要建立在當事雙方自我剖析的基礎之上的，這在師生關系的協(xié)調方面顯得尤為重要。我們給他們的東西，他們真的需要嗎？學生到底喜歡什么？我們與他們交流的方式他們喜歡嗎？就如同我們在課堂上遇到有學生睡覺、注意力不集中、思想開小差的時候，我們要做的不是大加呵斥，而是要自我剖析哪里沒有做到讓他們滿意，或者事后了解一下行為背后隱藏的深層原因。

教育，就其本質而言就是一種“服務”。當我們放下架子，把學生當人看、當朋友看，當成與自己和諧相處的工作伙伴時，自然會收獲一份不一樣的信任和溫暖。