李旭晨

摘要：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，英語(yǔ)教學(xué)何嘗不是呢？學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了課堂的效率。這才是有效教學(xué)的宗旨所在。

關(guān)鍵詞：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”；提高課堂教學(xué)有效性；雙贏

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0109-01

授人以魚(yú)不如授人以漁 --語(yǔ)出《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》，原文說(shuō)：“臨河而羨魚(yú)，不如歸家織網(wǎng)?！薄稘h書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌?，?shū)中說(shuō)：“故漢得天下以來(lái)，常欲治而至今不可善治者，失之于當(dāng)更化而不更化也。古人有言 曰：‘臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！敝袊?guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。我們平常的英語(yǔ)教學(xué)何嘗不是呢？我們何樂(lè)而不為呢？

教學(xué)就是教與學(xué)，而關(guān)鍵問(wèn)題是怎么教怎么學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)總讓人產(chǎn)生一種“心有余而力不足”的感覺(jué)。作為教師，從一杯水到一桶水甚至滿(mǎn)滿(mǎn)的都是水，卻不知如何一滴一滴灌輸給學(xué)生。老師們總有這樣一種狀態(tài)—看哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)都恍如初見(jiàn)，恨不得一股腦都教給學(xué)生。如：A是高考高頻詞匯，B是高考考題典型，C知識(shí)點(diǎn)在高考中出現(xiàn)得幾率極大等等這些所有可能與高考相關(guān)的可能性詞匯都從老師嘴里汩汩而出，而學(xué)生也樂(lè)此不疲地接受這些與高考相瀕的所謂的重點(diǎn)，一個(gè)接一個(gè)。匆匆忙忙一節(jié)課下來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)一吁，忙壞了學(xué)生，也累壞了老師。反過(guò)來(lái)一想，這下總算不辜負(fù)做一名教師的責(zé)任，也不枉學(xué)生一節(jié)課，可是再次出現(xiàn)上面如是的知識(shí)點(diǎn)，照樣如同白紙，一問(wèn)三不知。那么，我的“水”灌到哪里去了，突然，我卻發(fā)現(xiàn)自己的一桶水還是一桶水，而學(xué)生的一杯水，還是空空如也。如是幾回，看著學(xué)生一摞摞的筆記本，回想自己一次次疲憊的身軀，我總是在想，問(wèn)題出在哪，我錯(cuò)了，還是學(xué)生錯(cuò)了。思來(lái)想去，我決定要改變—既然這樣供水不成，能不能讓學(xué)生自己來(lái)索“水”。

國(guó)家上下都在強(qiáng)調(diào)合作共贏，我們的教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)雙贏，老師的一壇水不能是一汪死水，學(xué)生杯子里的水也要日新月異，這就要求我們?cè)谛抡n改的浪潮下順應(yīng)趨勢(shì)吸納新鮮有效元素，摒棄那些在教學(xué)中零功能的元素，敢于乘風(fēng)破浪，上下求索，老師要大膽放手、敢于還課堂與學(xué)生，還學(xué)習(xí)以過(guò)程。例如英語(yǔ)詞匯教學(xué)—讓所有英語(yǔ)教師都是一籌莫展，無(wú)的放矢。在平常我的教學(xué)中，詞匯教學(xué)也是難中之難，后來(lái)，我把一單元的詞匯分成五組，每組大概2—3個(gè)左右，再把學(xué)生分成五組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一組單詞，組內(nèi)查閱，研究，討論，然后上課時(shí)由這一組上黑板展示講解所分配的單詞。要求：查閱單詞、詞組常用用法，并且用最貼近學(xué)生生活的典型例子加以印證，每小組課前將陳述點(diǎn)羅列在黑板上或流動(dòng)小黑板上，上課進(jìn)行課堂講解展示。大概占用兩節(jié)課的時(shí)間。雖然邁出了第一步，其實(shí)心里很沒(méi)底，不放心。學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找么？組內(nèi)成員的分工協(xié)作能協(xié)調(diào)好么？知識(shí)點(diǎn)能講完全么？其他學(xué)生會(huì)配合么？帶著種種的不安憂(yōu)慮并期待著。第二天，我早早地到教室門(mén)口，聽(tīng)到里面一片喧嘩與吵鬧，教室里多得是黑板與課桌之間忙碌奔波的身影。原來(lái)這這組里的每個(gè)成員都在黑板上找到了自己的專(zhuān)屬板塊，承載著自己的成語(yǔ)總結(jié)，期待自己的課堂表現(xiàn)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得特別好，準(zhǔn)備充分，知識(shí)點(diǎn)全面，例子鮮明生動(dòng)。做課的學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎，聽(tīng)課的學(xué)生也笑的不亦樂(lè)乎，有的在查找指正，有的在記筆記。突然發(fā)現(xiàn)只有我一個(gè)閑人，閑在那里充當(dāng)裁判與字典的雙重功能。當(dāng)學(xué)生為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)的面紅耳赤的時(shí)候，我進(jìn)行分析確定，拓展。當(dāng)全班學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)例句笑的前仰后合的時(shí)候，我也早已笑疼了肚子。即使有些不足我也在講完之后進(jìn)行了彌補(bǔ)?？傊还?jié)課氣氛熱烈，融洽。令我驚喜的是，全班學(xué)生沒(méi)有打盹的現(xiàn)象，而且第二節(jié)課我查問(wèn)第一組單詞的時(shí)候，幾乎全班通過(guò)。因此，我更加確定“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了課堂的效率，只有老師做到還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)以過(guò)程，學(xué)生才能在課堂中大膽思考、大膽質(zhì)疑、才能喚醒他們的生命感、提升價(jià)值觀。這才是有效教學(xué)的宗旨所在。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”?，F(xiàn)在我真正體會(huì)到這種境界以及它帶來(lái)的效果。在新課改浪潮的推動(dòng)下，自探自究自教自學(xué)模式要求我們把課堂還給學(xué)生，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂有效性的最大化。我們何樂(lè)而不為呢？