陳彥華

【摘要】十一屆三中全會(huì)以后，對(duì)內(nèi)搞活，對(duì)外開放，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變革對(duì)外語專業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模、目標(biāo)、層次和模式提出了新的要求。改革開放后的英語專業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)階段，提出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段和整體可持續(xù)發(fā)展階段這三個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教育 恢復(fù)階段 復(fù)合型 整體可持續(xù)發(fā)展

1978年十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，工作重心從以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。改革開放確立為基本國(guó)策，對(duì)內(nèi)搞活，大力改革，對(duì)外開放，營(yíng)造了良好的國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變革對(duì)外語專業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模、目標(biāo)、層次和模式提出了新的要求。根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的變化和發(fā)展，可將改革開放以來的英語專業(yè)教育分為以下幾個(gè)階段：改革開放最初的十年，國(guó)家出臺(tái)多個(gè)政策，迅速恢復(fù)了“文革”中遭到破壞的外語教學(xué)設(shè)施和教學(xué)點(diǎn)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍得到充實(shí)。

一、恢復(fù)階段

改革的號(hào)角吹響以后，全國(guó)召開幾次外語座談會(huì)，這是我國(guó)外語教育迅猛發(fā)展和大幅提高的起跑線。北二外的歸屬問題的大談?wù)摮浞终f明了黨和國(guó)家對(duì)外語人才的重視和關(guān)懷。研究決定北二外仍由教育部和北京市雙重領(lǐng)導(dǎo)，以教育部為主，主要培養(yǎng)外語翻譯人才?？紤]到國(guó)家旅游事業(yè)的發(fā)展急需大量外語人才，根據(jù)旅游總局的需要，盡可能從二外的畢業(yè)生中選調(diào)。同時(shí)，在二外增設(shè)旅游干訓(xùn)部，開辦干訓(xùn)班和外語進(jìn)修班，培訓(xùn)旅游業(yè)務(wù)干部和翻譯。該研究決議以提高高校英語教學(xué)質(zhì)量為根本，兼顧當(dāng)今和長(zhǎng)遠(yuǎn)各方面外語人才的需要、增強(qiáng)外語人才在今后工作中的適應(yīng)性。事實(shí)證明，在這個(gè)決議執(zhí)行后的5年，北二外取得全面的發(fā)展和巨大的成就。

全國(guó)外語教育座談會(huì)之后，會(huì)議形成了《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》。其中提到，要大力辦好高等學(xué)校公共外語教育和各種形式的業(yè)余外語教育，培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才。開辦各種形式的客家人員，高校理工科教師以及出國(guó)留學(xué)生的外語培訓(xùn)班。有條件的院校要開展科技外語教學(xué)研究，通過試點(diǎn)，開辦科技外語專業(yè)，培養(yǎng)從事科技外語教學(xué)的教師和其他有關(guān)人員。要開展多種形式的業(yè)余外語教育，辦好廣播電視外語講座。集中精力辦好一批重點(diǎn)外語院系，使之成為培養(yǎng)水平較高的外事翻譯、高校專業(yè)外語師資和外國(guó)語言文學(xué)研究人才的基地。

二、“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的提出

20世紀(jì)八九十年代，世界的一個(gè)基本特征是經(jīng)濟(jì)全球化，主要表現(xiàn)在貿(mào)易全球化、投資全球化、金融全球化和跨國(guó)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全球化。國(guó)際貿(mào)易規(guī)模龐大，世界貿(mào)易依賴度高；國(guó)際直接投資增長(zhǎng)率高于國(guó)際貿(mào)易增長(zhǎng)率和世界生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)率；隨著國(guó)內(nèi)改革的深入，經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易等各個(gè)行業(yè)都得到了迅猛發(fā)展，國(guó)際交流與貿(mào)易日益頻繁，中國(guó)逐步邁入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大循環(huán)之中。

以上這些變化對(duì)高校英語教育提出了新的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)迅猛發(fā)展、國(guó)際交往日益頻繁的環(huán)境中，作為全球使用最廣泛的語言—英語，需要融合到各行各業(yè)中去。

新形勢(shì)下，英語專業(yè)教育的改革迫在眉睫，而且是一場(chǎng)全局性的和根本性的改革?！坝捎谏鐣?huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大、我國(guó)改革開放步伐的加快、國(guó)際交往中經(jīng)濟(jì)因素的不斷增大和我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的國(guó)策，在外語專業(yè)教學(xué)中迫切要求我們?cè)谠械奈膶W(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)上增加有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容?！保ā蛾P(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》，2007）江澤民同志指出，高等教育要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)根本性”轉(zhuǎn)變，就是要全面地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類高級(jí)人才的需求，全面地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。昔日“專業(yè)對(duì)口”的教育模式應(yīng)逐步改之為“專業(yè)適應(yīng)”，培養(yǎng)更多“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高級(jí)專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)之千變?nèi)f化。李嵐清也指出，外語教育“不能只靠外語，要加大內(nèi)容，增加外交，外貿(mào)等方面的知識(shí)，要培養(yǎng)復(fù)合型的人才?；A(chǔ)研究不能丟，但外語教學(xué)也要適應(yīng)新形勢(shì)的需要。”在人才培養(yǎng)方向上，從語言類人才轉(zhuǎn)向以外語為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

三、整體可持續(xù)發(fā)展階段

復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式是英語專業(yè)人才培養(yǎng)試圖與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌的一種嘗試?！皬?fù)合型人才培養(yǎng)為外語教育提出了非常復(fù)雜的問題。這個(gè)問題集中表現(xiàn)在英語語言文學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)、科研和組織管理界面的關(guān)系上。

在教學(xué)上，用英語講授其他專業(yè)的課程造成學(xué)科內(nèi)容方面的類同，造成專業(yè)之間的排斥和抵觸；在學(xué)科研究上，相關(guān)專業(yè)研究很容易被排斥到英語語言文學(xué)學(xué)科研究之外；而在組織管理方面，跨專業(yè)跨學(xué)科的研究和教學(xué)使其感到學(xué)科和專業(yè)界定不明，難以認(rèn)定英語專業(yè)人員在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面的成就。這些問題使得英語專業(yè)復(fù)合型教學(xué)缺乏相應(yīng)的人才支撐、學(xué)術(shù)支撐和制度支撐。英語專業(yè)現(xiàn)有的復(fù)合型人才培養(yǎng)（包括ESP）主要來自于社會(huì)需求和市場(chǎng)的拉動(dòng)，而缺乏學(xué)科發(fā)展的促動(dòng)力?！闭且?yàn)閺?fù)合型人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中存在這些硬傷，復(fù)合型人才在某種程度上來講，并沒有得到很好的培養(yǎng)。

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