【摘 要】“教學即研究”是“南通教育現(xiàn)象”的最好注解，因為“教學即研究”與“南通教育現(xiàn)象”之間有著內在的邏輯關系。南通有著百年“教學即研究”的傳統(tǒng)，“教學即研究”既是南通教師的日常生活，更是南通提高教學質量的基石。

【關鍵詞】“教學即研究”；“南通教育現(xiàn)象”；教學質量

【中圖分類號】G40 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0019-02

【作者簡介】魏本亞，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）教育科學學院副院長、教授，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”指導專家，國培專家，全國語文教育學專業(yè)委員會常務理事。

讀了江蘇省南通中學朱全中老師以“‘教學即研究思想的區(qū)域實踐”為主題的在南通教師中所組織的這幾篇文章，再次引起筆者對“南通教育現(xiàn)象”原因的深層思考。

歷年來，南通高考的各項指標穩(wěn)居江蘇榜首，因而也就有了“全國高考看江蘇，江蘇高考看南通”的美譽。由于高考成績與教學過程中的訓練強度等因素存在一定的正相關，有些“高考工廠”的教師便形成了“只要揪不死，就往死里揪”的教育理念，甚至“只要學不死，就往死里學”被評為最勵志高考口號而成為學生的座右銘，一些不明真相的教師或領導自然將“南通教育現(xiàn)象”與“揪”聯(lián)系在了一起。

筆者曾多次到過南通的一些學校，有地處城市的江蘇省南通中學，也有居偏僻農村的江蘇省栟茶高級中學，他們都遵循著“追求人品與學問同步卓越”或“以人為本，追求卓越”的辦學理念，按照國家的教學方案和科學的教育規(guī)律組織學校的教育教學工作。從教師個體的角度看，南通的廣大教師都堅持教學與研究相結合，努力提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以保障教學質量和全體學生素質的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)了“教學相長”的終極目標。

2014年，中國教育學會組織了“全國首屆基礎教育教學成果獎”的評審活動，評出417項獲獎成果，江蘇共有57項，南通有7項，包括李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”（全國僅有的兩個特等獎之一），李庾南老師的“初中數(shù)學‘自學·議論·引導教學法35年探索實踐”（一等獎），祝禧老師的“教有文化的語文，培養(yǎng)有教養(yǎng)的兒童——文化語文教育的實踐與探索”，許衛(wèi)兵老師的“簡約化數(shù)學課堂教學研究”，李鳳老師的“無痕化語文教學的實踐探索”，等等。南通的獲獎等級之高、比例之大（占江蘇獲獎總數(shù)八分之一左右），充分表明了教學研究是南通教育教學改革的重要推力，也是整體提升教學質量和效益的重要途徑。

這組文章表明，南通教師像達克沃斯教授所倡導的那樣，“把教學和研究變成同一件事”，在自己的教學活動中踐行著“教學即研究”的思想，這也正是他們獲得教學質量提升和師生共同成長的真正原因。

在美國哈佛大學達克沃斯教授提出“教學即研究”的命題之后，張華教授等學者很快將其引介到了國內，江蘇省南通中學陸軍老師申報的“‘教學即研究的理論建構與實踐探索”也被立項為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部2014年度重點課題。近年來，陸軍老師從“教學即研究”的涵義、價值、路徑以及現(xiàn)實困境與改進對策等方面進行了比較系統(tǒng)的理論建構，這組文章又從語文、數(shù)學、英語等多個學科的不同角度探討了“教學即研究”的實踐路徑，與陸軍老師的研究成果構成一定的互補關系，有助于廣大教師更深入地理解“教學即研究”，消除對“教學即研究”的畏懼，并自覺形成“教學即研究”的教育理念和實踐能力。

“教學即研究”作為一個教育界世界級的命題，為什么這個命題南通教師做得這么好？作為理論工作者有必要作出自己的解讀。筆者以為，“教學即研究”與“南通教育現(xiàn)象”之間有著內在的邏輯關系。

首先，南通有著百年“教學即研究”的傳統(tǒng)。以南通中學為例：1909年，著名教育家張騫先生等人倡議建?！巴êＮ鍖俟⒅袑W?！?，就設定了“誠恒”校訓。以后校名幾經變更，校訓則一直作為南通中學的辦學靈魂，浸潤著南通中學的每一位師生。在南通中學的教學發(fā)展史上，一大批教師既是教師又是學者。尤慎銘先生，日本早稻大學師范科留學，攻讀理化科，1910年學成回母校執(zhí)教物理、化學。1919年，著名古代文學家朱東潤先生執(zhí)教南通中學，他既是一位全國知名的大學教授，又是一位南通中學受歡迎的國文老師。1932年，吳天石回母校擔任國文教師，他是“蘇中四才子”之一，潛心教學與研究，是公認的教育家。研究支撐教師的教學，教學又催生了研究，這種傳統(tǒng)歷久彌新。

其次，“教學即研究”是南通教師的日常生活。在一般人眼里，教學與研究是兩條不相干的道路，普通教師只能夠選擇其中一條，這是錯誤的認識。一位教師眼里只有教學，他就不可能做到極致，因為他的視界里只有教學。而一位教師既會教學又會研究，這位教師就可能在更高層次教學，他的教學就會有高度。調查表明，南通成熟的教師都能夠發(fā)表一些教學研究論文，做一些教學研究課題。在這個群體里，陸軍老師就是一位佼佼者，他拿下教育部課題，他每年都要發(fā)表若干篇高質量的論文。當然，朱全中、孫晨、曾榮、張蕾、沈世紅等老師都是學科領軍人物，都是教學的行家里手，教學研究也是碩果累累。也正是他們“兩手抓兩手都硬”，所以他們在教師專業(yè)化這條路上才走得比別人更遠。

最后，“教學即研究”是南通提高教學質量的基石。有人說南通教學質量是“揪”的結果，以上諸多事實表明這是天大的誤解。在當下，如果“揪”能解決問題，眾多中小學都在加班加點，為什么教學質量就是趕不上南通？徐州市新上任了一位南通來的書記和一位南通籍的市長，他們提出“徐州教育學南通”。針對徐州教育的實際，這實屬明智之舉。但是，也必須指出，如果僅僅學習南通怎樣抓教學質量，那只能學其皮毛，很難學到南通教育的真經。

筆者以為，學習南通就要了解南通的教育歷史、教師文化和教學文化，而重中之重就是“教學即研究”。當學校校長都重視教學研究，當教師都把研究當作日常生活來過，教學質量何愁搞不上去？素質教育何愁實現(xiàn)不了？

筆者以為，“教學即研究”就是對“南通教育現(xiàn)象”的最好注解。