主持人語

“教學即研究”（Teaching as Research）思想最初出自美國哈佛大學教授達克沃斯專著“The Having of Wonderful Ideas”and Other Essays on Teaching and Learning（《精彩觀念的誕生——達克沃斯教學論文集》）的最后一章，包括“投入現(xiàn)象：教的第一個方面”和“學生的解釋：教的第二個方面”等內容。從中可以看出，達克沃斯教學的兩個主要特點：一是讓學生直接接觸所要學習的真實的事物，幫助學生注意那些饒有趣味的現(xiàn)象，使他們深入其中、持續(xù)思考并為之驚奇；二是讓學生努力解釋它們所產生的意義，并努力傾聽、理解它們的意義，而不是將事物解釋給學生聽。

本世紀初，國內著名學者張華教授主編“研究性教學譯叢”的過程中，不僅選編了達克沃斯的專著，而且到哈佛大學訪問了達克沃斯。張華深受達克沃斯“教學即研究”思想的影響，倡導“讓教學變成研究”“讓教學變成學生研究”，同時認為每一所學校每一門課程的教師都應該“創(chuàng)設問題情境讓學生投入進去；傾聽、理解、研究學生的思想并在對話、討論中把學生的思想引向深入；與學生共同探究學科與生活；在自我反思及同伴研討中不斷提升自己的思想”。這樣，“教學就變成一項實實在在的研究：研究學生的思想；與學生共同做研究?！?/p>

學習和領悟達克沃斯的“教學即研究”思想，并改善自身的教學行為，“讓教學變成學生研究”，讓教師“與學生共同做研究”，這對于提高教學質量和實現(xiàn)教學相長具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。為此，本期專題邀約了南通市的幾位不同學科的一線教師或教研員，請他們結合各自的學科并選擇一定的角度，就“教學即研究”思想的實踐路徑談一些思考和體會。