趙曉燕

高品質的語文課堂上應給予學生足夠的關注，提升教學的藝術性，了解學生的知識體系，側重教材點面的整合，注重學生的參與度、興奮度。在高品質的語文課堂上，學生熱情投入、思考深入、和諧共進，能夠真正感受到語文學習的快樂。

一、誦讀：注重獨特感悟

學者王旭明說：“語文教學的回歸，是要找回我們已經丟失了很久的提高語文教學的鑰匙，這把鑰匙是什么，就是老老實實、真真實實地教語文?！崩首x是語文課堂中最基本最實在，又是最有效果最具感染力的方法。多種方式的誦讀是一種內心波瀾，是一種情感起伏，也是一種審美旅程，它能協(xié)助學生完成從“他情”到“自情”的輪回。

教學課文時既可以考慮字音的正讀、疊詞的作用，又可以分析重點句子和語段的深意；既可以強化文本內容的理解與表達，又可以兼顧學生情感的獨特體驗；既可以注重文本整體感知，又可以重視經典語段的突破。朗讀、誦讀、美讀、品讀等方法的綜合運用，讓學生感受到浪漫唯美的熏陶。如教學《阿里山紀行》時，讓學生充分朗讀，讀出情感，讀出深意，讀出精神，讀出內涵。讀完之后讓學生之間進行理性、感性相結合的點評，使學生對閱讀有一個基本的衡量標準。注重誦讀感悟會讓學生真正走入文本，感受文字 “潤物無聲”的魅力。

二、設計：提倡多維解讀

語文教師要深入研究教材，有針對性地整合教材，運用創(chuàng)設情境、心理換位等教學手段，讓學生“明理”、“悟道”、“激情”、“導行”，使學生“心為之牽，神為之動”。這樣，初中語文課堂就由教師的精心設計變?yōu)閷W生“充滿激情”的“探路”過程，讓他們大膽嘗試，把語文知識與生活常識重新組合，從多個角度思考問題，不僅拓寬思維，更讓學生有了自己的獨特見解。

朱永新教授認為，語文課堂的理想境界是構建有效的課堂教學框架。教師必須構建知識和思維的體系，選取學生最感興趣的切入點，有的放矢，別出心裁地處理教材。鼓勵學生通過議論交流，完成對文本的多維解讀。散文教學一般傾向于賞析感悟，讓學生欣賞的同時，在悟中思，悟中得，從不同層面解讀，思考會更有深度。如教學《藍藍的威尼斯》時，既引導學生品悟，又盡量從悟中跳出，總結概括寫作方法，提醒學生更多地關注行文構思，不僅懂得這是一篇優(yōu)美的散文，更懂得選材布局是成為一篇好文章的關鍵因素。

三、放手：鼓勵自主表達

美國傳播學家梅拉比安曾提出一個公式：信息的表達=7%語調+38%聲音+55%表情。語文教師要清楚自己在課堂上只是學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，時刻記住把學習主動權、課堂表達權還給學生，讓他們自覺學習，樂于學習。正是激勵、喚醒學生的一種藝術和諧的教學氛圍和教學情境，使教學內容觸及了學生的情緒和意志領域，學生將學習活動視為自己的需求，渴望傾訴，渴望交流。

如教學《美麗的西雙版納》時，使用現(xiàn)代化教學手段，給學生以強烈的聽覺和視覺沖擊，既渲染了氣氛，增加了信息量，又于潛移默化中提高了課堂效率。課堂開始由宣傳短片導入，唯美的畫面、悠揚的樂曲，別樣的風俗讓學生先入為主，西雙版納如此神奇、如此美麗，吸引學生到文中一探究竟，學生情不自禁地進入對預設與生成的有機融合的思考于海俊

“預設”與“生成”是初中語文課堂教學中的左膀右臂，預設是對教學計劃和目的的明確，生成是對教學過程可變性的概括。在預設與生成之間尋求最佳的契合點便是對教師教學智慧的考量。能夠在諸多課堂的突發(fā)情況下，將課堂教學導入預定的方向，便會實現(xiàn)課堂高質量教學。本文對初中語文課堂教學中預設與生成的有機融合進行了深入的思考，旨在拓寬初中語文課堂教學的新途徑。

一、以預設為核心，引領生成

七年級語文上冊第二課《繁星》一文關于“寫景狀物的游記”，通過作者三次看到繁星的不同而抒發(fā)熱愛自然，對美好生活向往的感情。本文主要采用各種修辭手法來實現(xiàn)表情達意，讓學生在對繁星充滿聯(lián)想的思維空間中體會作者情感上的變化，豐富學生的情感空間。由于本文借助星星來抒發(fā)感情，讓學生很容易接受星星這個日常生活經常接觸的事物，縮短了教學內容與學生之間的距離，便于教師引導。

“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”學生對這一句的描寫手法不是很明白，感覺很虛幻，從而提出質疑。教師結合文章的內容解決學生的疑問：“作者選取了觸覺、聽覺和幻覺等的角度依次來描繪海上的夜帶給作者的種種美景”。同時教師結合學生的問題對全文的寫作修辭手法進行總結，讓學生對作者的寫作風格有了更加透徹的理解，為學生寫作能了情境氛圍中。這種教學的相機引導，既加深了學生的印象，又提高了認同感，學生身臨其境，與文本在無形中拉近了距離，自然就表現(xiàn)在課堂上的暢所欲言，語文課堂一下子就靈動充滿生機了。

四、等待：期盼動態(tài)生成

世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出：“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。羅森塔爾的期待效應也告訴我們，對學生傾注期待，就能喚醒、激活他們的自信，獲得向上的內驅力，進而激發(fā)他們的潛能。教師在語文課堂中尊重和信任學生，讓他們吐露“心聲”，他們的積極性、主動性就被充分調動起來，在表達中盡情展示，在歡快中吮吸營養(yǎng)。

教師要懂得自學對學生探索的意義，讓學生多說，耐心等待，讓他們說出困惑、說出震撼。如教學《義犬救主》時，分析周氏的動作“出、推、舉”，可以看出她的機智、勇敢，人物的性格精神、文章的主題中心便躍然紙上。此時，教師不必急于總結全文，而要學會等待，啟發(fā)學生繼續(xù)思考。有學生馬上指出豪賊的“曰、窺、脅、謝”，精心策劃后還是慘敗，可以反襯出周氏的聰明機智；狗助力主人的行為也可以看出周氏平時對狗的友善……課堂生成就這樣水到渠成。一次耐心的等待，會給予我們一份驚喜。

文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”、“意外之音”、“言外之情”。從這個角度出發(fā)，語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感知分析能力。教師會教、善教，學生會學、樂學，“水光相映，疏影托波”，初中語文課堂的理想境界最終達成。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學（226000） 力的提升奠定基礎。在文章中“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見……”這是運用了比喻的修辭手法，然后讓學生回答這種手法運用的精妙之處，充分讓學生體會作者虛實結合的寫作手法帶來的語言效果。最后教師通過提問將學生的思維引入一個更廣闊的空間，培養(yǎng)學生的思維想象力。

二、切入性的預設，促進生成

教育藝術的高超性不僅僅體現(xiàn)在知識的傳授上，還注重教師對學生情感的激發(fā)和喚起，讓學生在課堂的互動中積極主動的與作者的思維產生認同的火花，提升學生學習語文的價值認同過程。促使學生在探索求知的過程中獲取新的生成點，引領學生進入一個全新的知識視野中。

在教學《濟南的冬天》一文中，學生對于本地的冬天景象非常熟悉，然而對于濟南的冬天就產生疑問了，難道濟南的冬天很特別？究竟有哪些特別呢？這些疑問都順其自然地拓寬了學生學習的新起點，引領著學生在課文的學習中探尋濟南冬天的與眾不同之處。當教師觀察到學生對此產生的疑惑表情時，便切入性地引入問題：“作者在描寫濟南景物的過程中都抒發(fā)了怎樣的感情？能否將文章的題目換成冬天的濟南？”通過問題的引入，學生自然就將教師的問題與自己的問題融為一體，在文章的閱讀中去尋找屬于自己的答案。讓自己的思維跟隨作者走入濟南冬天的美景描寫之中，試圖與作者的思想進行最近距離的對話，體會文中的內在情感，豐富學生的情感認識。

三、“放棄”預設，智慧生成

課堂教學過程中充滿著諸多的不確定性，隨時發(fā)生很多的課堂“小插曲”，但是無論課堂教學活動怎樣設置，教師都要注重學生的情感需求，以學生為教學的主體，注重學生對課堂教學的反饋，靈活預設，完成生成。

教師在教授《皇帝的新裝》一文時，當教師在課堂上聚精會神的講課時，偶然發(fā)現(xiàn)有一位學生正在給圖片上的皇帝裝飾新衣，并涂上了美麗的顏色，還給國王的臣民也涂上了夸張的表情。教師借此，就將這位學生的圖畫展示給學生們看，并提問：“同學們請看，這位同學給皇帝制作的新裝美不美？這件新衣和我們文章中的新衣有什么不同？有哪位同學可以說一說？”在這個小插曲中，教師沒有采取立刻責難的態(tài)度來制止學生，而是將學生的開“小差”演變成課堂教學的提問，引導學生以一種新的方式融入到課堂學習中。促使學生加深對文章的理解：文章中的皇帝其實什么也沒有穿，是裁縫和大臣的虛榮心導致皇帝出現(xiàn)荒唐的行為，全文充滿了諷刺的意味。學生通過這樣的對比很快就理解了文章的本意，從而提升了學習的成效。

四、靈活預設，完美生成

在教《天上的街市》詩歌一文時，教師還沒有開始講課，有的學生就發(fā)出疑問：“天上還有街市？和地上的街市一樣嗎？地上的街市是買賣東西的地方？那天上的街市是不是天上的人買賣東西的地方？”此問題一出，對于進行預習的同學而言就會發(fā)出笑聲，覺得這位同學的問題很可笑。此時教師并沒有認為這位同學是故意的，而是真的不知道，于是教師就通過多媒體視頻的方式展示這篇詩歌，讓學生在聲音的聽覺中感受詩歌要表達的情感。體會作者通過聯(lián)系表達情感的寫作方式，讓學生初步對文章內容有了基本的理解，通過教師的詳細講解分辨聯(lián)想與想象的區(qū)別，并仔細思考教師布置的作業(yè)任務：“通過遠處的街燈詩人聯(lián)想到什么？由天上的街市又能想象到什么？”

由此可見，預設是基礎，生成是結果，完美的課堂預設不僅能提高課堂教學的成效，還能實現(xiàn)教學的目的，盡管在課堂教學中會出現(xiàn)很多令人意想不到的情況，但教師運用教學智慧以及預設與生成，就會收到意想不到的效果。