花德蘭

作為初中語(yǔ)文教師，在中考備考復(fù)習(xí)階段要理清復(fù)習(xí)思路，以初中語(yǔ)文的特點(diǎn)為依托，針對(duì)初中生的實(shí)際水平和課標(biāo)的具體要求，采取有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略，切實(shí)提高初中生的應(yīng)試技巧和答題水平。本文以歷年南通市中考語(yǔ)文中的試題為例，分別從語(yǔ)言運(yùn)用、詩(shī)詞賞析、文言文閱讀、作文寫(xiě)作等四方面進(jìn)行探究，剖析試題的構(gòu)成特點(diǎn)以及命題思路，為初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生備考提供幫助。

一、 語(yǔ)言運(yùn)用以識(shí)記和應(yīng)用為主

初中語(yǔ)文中考試題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了考試的甄別與選拔功能，凸顯了新課程改革的方向。語(yǔ)言運(yùn)用題主要考查初中生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，主要包括識(shí)記常用字的讀音、識(shí)記常用字詞的書(shū)寫(xiě)、識(shí)記重要作家作品、古詩(shī)文的默寫(xiě)、成語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析、擴(kuò)展語(yǔ)段及句子仿寫(xiě)等，考查面廣，形式多樣，對(duì)初中生的要求較高，也是部分初中生經(jīng)常丟分的地方。比如2015年南通市初中語(yǔ)文中考試卷語(yǔ)言運(yùn)用題比較新穎和開(kāi)放，給出一段閱讀材料：

日月經(jīng)天，江河行地，歲月總會(huì)在我們心中播下深深的烙印。生活的酸甜苦辣、人生的榮辱成敗，或給我們深深的 A （啟蒙/啟迪），或給我們重重的móliàn……直面內(nèi)心，我們的目光更為mǐn ruì；暢訴心曲，我們的心靈更加chún jìng。

分別要求學(xué)生根據(jù)拼音在田字格內(nèi)用正楷寫(xiě)出相應(yīng)的漢字、從括號(hào)內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)填在A處、修改畫(huà)線句子的語(yǔ)病、開(kāi)放性的仿寫(xiě)、詩(shī)詞填空。對(duì)于詩(shī)詞填空則主要是以識(shí)記和靈活運(yùn)用為主，但對(duì)于仿寫(xiě)等內(nèi)容則需要初中生具有相應(yīng)的語(yǔ)文應(yīng)用技能。

二、詩(shī)詞賞析注重審美和內(nèi)容理解

在初中語(yǔ)文實(shí)施新課改以來(lái)，中考詩(shī)詞賞析題就變得更加靈活和多變，從不同的角度考查初中生的文學(xué)積累和語(yǔ)文功底。蘇教版初中語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的古詩(shī)詞，都可以成為詩(shī)詞賞析的范本，語(yǔ)文教師要努力教會(huì)初中生如何賞析一篇古詩(shī)詞，不斷提升初中生的詩(shī)詞曲的鑒賞能力和表達(dá)能力。一首古詩(shī)往往就是一幅畫(huà)卷，每首詩(shī)詞中都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感，因此對(duì)初中生審美能力的考查也應(yīng)運(yùn)而生，考題逐漸偏向意境概括和畫(huà)面描述。比如2013年南通市中考語(yǔ)文古詩(shī)題選自王安石的《狼山觀?！罚骸叭f(wàn)里昆侖誰(shuí)鑿破，無(wú)邊波浪拍天來(lái)。曉寒云霧連窮嶼，春暖魚(yú)龍化蟄雷。閬苑仙人何處覓？靈槎使者幾時(shí)回？遨游半在江湖里，始覺(jué)今朝眼界開(kāi)?！惫苍O(shè)置兩個(gè)考題：

1.首聯(lián)描繪了景物氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句做簡(jiǎn)要分析；

2. 尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

考題主要考查的是初中生的知識(shí)積累、理解詩(shī)歌的內(nèi)容及詩(shī)人在句中所傳達(dá)的情懷的能力。文章首聯(lián)使用想象和夸張的修辭手法，通過(guò)“鑿破”、“拍”等具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)描繪了一副氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心豁達(dá)開(kāi)朗的情感。

三、文言文閱讀趨向綜合性考查

中考文言文閱讀材料雖大多選自課外，但百變不離其中，考查的知識(shí)點(diǎn)均在課內(nèi)，主要是考查學(xué)生運(yùn)用已掌握的文言文知識(shí)閱讀并理解課外文言文，以檢查測(cè)試初中生的文言遷移能力。語(yǔ)文教師一定要提高日常文言文教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)初中生理解文言字詞的意義和“蔡格尼克效應(yīng)”對(duì)語(yǔ)文筆記整理的啟示莊茜

語(yǔ)文筆記整理是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，筆記整理的目的是幫助學(xué)生記憶、鞏固知識(shí)，通過(guò)筆記整理熟悉所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到記憶的目的。而記憶是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，讓學(xué)生如何有效地借助筆記而提高記憶，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的問(wèn)題。“蔡格尼克效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，對(duì)未完成的任務(wù)反而印象更深刻，利用這一點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文筆記整理，可以更好地提高語(yǔ)文筆記整理的效率。

一、故意留白，補(bǔ)充筆記

以留白方式來(lái)進(jìn)行筆記整理，很多學(xué)生在筆記整理中都沒(méi)有嘗試過(guò)。學(xué)生在整理筆記時(shí)，多是完成式地進(jìn)行記錄，如古詩(shī)詞重要句子的整理，多是以完成的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生故意留白，以空白形式來(lái)進(jìn)行筆記整理，目的是要讓學(xué)生在記筆記時(shí)把重要的地方空出來(lái)，之后再去補(bǔ)充。如記《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一句，或者只記前一句，或者只記后一句，剩下的之后再通過(guò)回憶方式去補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種筆記方式更利于提高學(xué)生的記憶力。

留白方式在筆記整理中的應(yīng)用較為廣泛，一是古詩(shī)詞的整理；二是現(xiàn)代文中需要背誦記憶的部分也可以采用這種方法，如《背影》中對(duì)“父親”買(mǎi)橘子過(guò)程中表示動(dòng)作詞語(yǔ)的記憶，就可用這種方法；三是文言文的復(fù)習(xí)整理中也可用這種方法。以留白方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記整理，所留空白整理時(shí)間不能間隔太久，一般要在課后或當(dāng)日完成，要注重讓學(xué)生短時(shí)記用法以及翻譯語(yǔ)句，引導(dǎo)初中生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)文言文中重要實(shí)詞和虛詞的意思或用法。初中生要注重文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)，著眼語(yǔ)言運(yùn)用和信息篩選的鍛煉，借助注釋和工具書(shū)理解文言文的基本內(nèi)容，努力提高自己的文言文答題能力。

2014年南通市初中語(yǔ)文中考文言文閱讀材料選自《續(xù)資治鑒》，主要介紹的是北宋著名思想家和文學(xué)家范仲淹，學(xué)生對(duì)于范仲淹并不陌生，因?yàn)樵?jīng)學(xué)過(guò)他的《岳陽(yáng)樓記》。試題共五個(gè)問(wèn)題，分別涉及到朗讀停頓的劃分、解釋字詞的意思、文言文語(yǔ)句翻譯、對(duì)文章內(nèi)容的理解等，考查形式呈現(xiàn)全面和綜合的特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作提倡貼近生活和真情表達(dá)

在“階段目標(biāo)”中指出：“鼓勵(lì)初中生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的事物，捕捉事物的特征，力求新穎獨(dú)特的表達(dá)?！苯陙?lái)以環(huán)保、健康、節(jié)約、創(chuàng)新為主體的生活方式日漸成為人們呼吁的首選，因此在語(yǔ)文備考時(shí)教師要多聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作全過(guò)程，促進(jìn)初中生在作文寫(xiě)作中取得較大的進(jìn)步。 我在作文復(fù)習(xí)階段給初中生設(shè)計(jì)了專(zhuān)題，包括審題立意、半命題寫(xiě)作、材料作文、話題作文、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、高分技巧等，希望以此有效地鍛煉他們的寫(xiě)作能力。2015年南通市的中考語(yǔ)文作文是以“一次相逢一份暖”為題寫(xiě)作，給出了一段排比句“與他人相逢，也許就是一次情感的慰藉；與自然相逢，也許就是一次靈魂的洗禮；與書(shū)籍相逢，也許就是一次心智的陶冶……”由此可見(jiàn)，在作文命題思路方面依然以貼近生活實(shí)際和個(gè)性化的真情表達(dá)為主。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級(jí)中學(xué)（226600）憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，讓學(xué)生經(jīng)歷識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)的過(guò)程，從而達(dá)到鞏固的目的。

二、舍次抓主，回憶補(bǔ)充

在進(jìn)行筆記整理過(guò)程中，主次的取舍是較為關(guān)鍵的，但對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如此，學(xué)生在利用筆記復(fù)習(xí)時(shí)，又要重新進(jìn)行梳理，耗時(shí)并效果不佳。引導(dǎo)學(xué)生舍棄次要的，把主要的內(nèi)容記錄下來(lái)，在回憶階段通過(guò)關(guān)鍵詞、主要句子等進(jìn)行拓展，這樣更利于學(xué)生記住重要的內(nèi)容。

以文言文背誦為例，這是學(xué)生較為頭疼的事情，而借助筆記，采用舍次抓主的方法則可起到較好的效果。以《馬說(shuō)》中最后一段的整理為例，整理中可記為“策……道，食……材，鳴……意，執(zhí)策……，”曰：“天下無(wú)馬！嗚呼！其……？其……！”當(dāng)然，整理中要選擇哪些詞或主要內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際而選擇。這種方法也可用于現(xiàn)代文、作家簡(jiǎn)介、作品整理過(guò)程中。如對(duì)魯迅小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》的整理可為“吶”“惶”“故事”。舍次抓主并不是要學(xué)生舍棄需要的部分，而是通過(guò)回憶記住主要部分而引出全部?jī)?nèi)容。這種筆記整理方法速度快，但要注重引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候借助筆記和參考資料一起進(jìn)行，形成完整的記憶。

三、分類(lèi)歸納，逐一完成

記憶系統(tǒng)對(duì)板塊有特別的記憶能力，而很多學(xué)生卻不明白這一點(diǎn)。在語(yǔ)文筆記整理中引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納，利用留白方式補(bǔ)充，可更好地幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。以文言文常用實(shí)詞和虛詞的整理為例，很多學(xué)生在整理時(shí)只是根據(jù)當(dāng)次課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，而沒(méi)有形成系統(tǒng)性。采用分類(lèi)歸納的方式，目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按不同的類(lèi)別、作用進(jìn)行筆記整理。以“間”字的整理為例，可根據(jù)詞義，也可根據(jù)出處整理。先整理出其常用詞義：隔開(kāi)；夾雜；參與，再把出處歸納出來(lái)，在歸納出處時(shí)，可采用留白方式進(jìn)行。如“扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間”，把“間”字標(biāo)紅，其他句子寫(xiě)出詞義，該句空著，回憶時(shí)再填寫(xiě)。

在分類(lèi)整理過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)而把筆記分為不同的類(lèi)別，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸去完成。如古詩(shī)詞分類(lèi)整理，可分為送別詩(shī)、山水詩(shī)、田園詩(shī)，在學(xué)習(xí)中根據(jù)所學(xué)詩(shī)詞而不斷去完整。如此，學(xué)生在記筆記過(guò)程中需要不斷完善，處于“未完成”狀態(tài)，有意記憶起到了較好的作用。

四、有意留錯(cuò)，以改促記

根據(jù)“蔡格尼克效應(yīng)”的結(jié)論，學(xué)生對(duì)未完成的內(nèi)容會(huì)有意去記憶，而在對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，記憶系統(tǒng)對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容會(huì)更加注意。那么，在語(yǔ)文筆記中，為提高記憶的效果，對(duì)部分內(nèi)容可故意留錯(cuò)，以錯(cuò)的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如古詩(shī)詞中對(duì)關(guān)鍵詞的整理，當(dāng)學(xué)生第一次出錯(cuò)時(shí)，把錯(cuò)誤的字記下來(lái)，再把正確的寫(xiě)出來(lái)，對(duì)比做筆記。如《漁家傲》中“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”一句中的“嶂”字學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“障”“樟”等字，在做筆記時(shí)就把兩字同時(shí)寫(xiě)出來(lái)，并用彩色筆標(biāo)注。

有意留錯(cuò)，其目的是根據(jù)自己容易錯(cuò)的內(nèi)容而以“錯(cuò)”的方式來(lái)喚起記憶，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)內(nèi)容的記憶，在記筆記過(guò)程中，還可通過(guò)留白、補(bǔ)充等方式來(lái)讓學(xué)生整理，以此提高記憶效果。

“學(xué)法得當(dāng)”方可收到事半功倍的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用“蔡格尼克效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記整理，這不僅有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，也可讓學(xué)生形成良好的記憶習(xí)慣，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還需要學(xué)生掌握良好的整理和記憶方法，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留白、分類(lèi)等方法來(lái)進(jìn)行筆記整理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有裨益的。