曹佳云

在初中語文散文教學(xué)的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是感悟一篇文章，還要指導(dǎo)學(xué)生在品詞悟句的過程中掌握鑒賞詞句的各種信息，學(xué)會(huì)如何從散文詞句中獲取深層意蘊(yùn)，只有這樣才能真正掌握散文之“神”，讀出散文的精髓。

一、品形象化詞句，揣摩描寫特點(diǎn)

散文是作者用個(gè)性化的語言來表達(dá)自己情感的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀散文的時(shí)候，要讓學(xué)生嘗試抓住其個(gè)性化詞句，品味作者獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生從品讀形象化詞語入手，嘗試揣摩作者描寫事物的特點(diǎn)，由表及里，從抓住文本表象入手，逐漸深入感悟散文。

《散步》是一篇記敘性散文，體現(xiàn)了平凡生活中的家庭溫暖。文章通過描寫“我”和母親一起散步的場景來展現(xiàn)一家人之間歡樂而深沉的愛。教師讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中是如何描寫“我”和“母親”等形象的，揣摩文章如何用形象化的語句來描寫出這些人物的特點(diǎn)。教師可以找出文章中的一些句子，讓學(xué)生品讀，并且說說文章為何要如此描寫。如：“我決定委屈兒子，但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，從“母親”摸孫兒腦袋，并改變主意的句子中能夠看出母親心中懷著怎樣的想法。又如：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)，作者將兩個(gè)“背”放在一起，起到了什么作用？還可以讓學(xué)生分析一下人物的外貌描寫，說說這些描寫在句子里有什么作用，如：“我的母親雖然高大，但是很瘦”，嘗試揣摩文章的描寫特點(diǎn)。

一篇優(yōu)秀的散文往往有其獨(dú)特的描寫方式，通過分析這些形象化詞句能讓學(xué)生感受到作者的創(chuàng)作風(fēng)格。散文中的形象往往是多種內(nèi)心鏡像的映射，具有獨(dú)特之處，如能讓學(xué)生在品讀形象化詞句的過程中掌握一定的信息，學(xué)生對散文的感悟?qū)⒏由羁獭?/p>

二、品抒情性詞句，體會(huì)情感基調(diào)

散文中往往能夠看到作者用個(gè)性化語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀散文的時(shí)候也要注意讓他們抓住這些抒情性語句，在品讀中抽取出其中的情感信息，掌握文本的情感基調(diào)。情感因素是學(xué)生在閱讀過程中伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，對于學(xué)生思維能力的提高也起到了一定的作用。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的抒情散文，它采用了詩化的語言，運(yùn)用了由物及情、托物言情的手法，體現(xiàn)了特殊的情感基調(diào)。教師在指導(dǎo)學(xué)生品味這篇散文的時(shí)候可以抓住文章中的那些富有情感的詞句，讓學(xué)生品味文本的情感。作者創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候正值弟弟身患絕癥，內(nèi)心十分悲痛，徘徊在院子里的時(shí)候看見了茂盛的紫藤花，從中得到感悟，體會(huì)到了人生的美好和永恒?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，這句用了擬人的方法，表現(xiàn)出了歡樂的場景，可以讓學(xué)生思索當(dāng)作者看見了這樣的場景，內(nèi)心有怎樣的變化?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，可以讓學(xué)生品讀這句話，說說這句話能夠給自己帶來怎樣的感悟。教師可以讓學(xué)生總結(jié)文章的各種修辭手法，并嘗試說說文章如何借著景物描寫來抒發(fā)自己的情感。

在感受文本抒情性詞句的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，能夠促使學(xué)生體會(huì)到散文中蘊(yùn)含的作者情感和情趣，讓他們更為全面地感受文本。

三、悟含蓄性詞句，探究深層意蘊(yùn)

由于閱讀策略的元認(rèn)知知識往往具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，所以在閱讀文本的時(shí)候讓人感到很難捕捉，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生感受。教師可以特別尋找一些文本中較為含蓄的詞句，讓學(xué)生在品讀的過程中探究這些詞句的深層意蘊(yùn)，在思考的過程中將內(nèi)隱的信息外顯化，把握住文章的言外之意。

《春》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者用富有情韻的詞句展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，體現(xiàn)了積極熱情的思想情感。教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法外，還要讓他們感受文章中那些含蓄性的詞句，探究這些詞句背后蘊(yùn)藏的深層意蘊(yùn)。例如可以向?qū)W生提問：“《春》這篇文章用一個(gè)字含蓄性地寫出了春風(fēng)，請問是哪一個(gè)字，你認(rèn)為這個(gè)字用得好在哪里？”學(xué)生一開始的時(shí)候并未能找到正確答案，此時(shí)可以給學(xué)生一些啟發(fā)：“大家可以不要執(zhí)著于專門找描寫‘風(fēng)的部分，可以關(guān)注一下其他的描寫部分。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章描寫雨的部分有一個(gè)字暗含著對春風(fēng)的描寫，那就是“密密地斜織著”，這個(gè)“斜”字巧妙地暗示了春風(fēng)的存在。在這樣的探索性閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了起來，教師可以再讓學(xué)生嘗試探索諸如“文章中能夠巧妙寫出薄煙高度的詞是什么”等問題，促進(jìn)學(xué)生深入地思考問題。

通過感悟那些含蓄性詞句還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能力遷移，讓學(xué)生在閱讀其他文本的時(shí)候自覺運(yùn)用閱讀策略，從而促使學(xué)生閱讀能力的提高。

四、悟精煉性詞句，咀嚼推敲藝術(shù)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過程中，教師還要讓學(xué)生抓住那些表達(dá)精煉的詞句，讓學(xué)生嘗試探索文章中的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，在咀嚼推敲的過程中感受到作者的獨(dú)特審美情趣。

在散文《背影》中，作者運(yùn)用了精巧的構(gòu)思，并沒有全面而整體地描寫父親的面貌，而是巧妙地選取了“背影”這個(gè)角度，用精煉的詞句來描寫“父親”的背影并體現(xiàn)父親的“面貌”。教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文本是如何巧妙地通過“背影”這個(gè)角度體現(xiàn)描寫的精煉性的，又是如何通過“背影”來展現(xiàn)父親這一人物形象的。教師可以讓學(xué)生找出文章中的一些描寫精煉的詞句，說說文章是如何用一兩個(gè)字來傳神地描寫人物的。學(xué)生在仔細(xì)思索后，很快找到“蹣跚、攀、探、縮”等詞句，這些詞句都描寫了父親動(dòng)作的笨拙，但是卻又很好地展現(xiàn)出了父親對“我”的愛。這些動(dòng)詞表現(xiàn)十分細(xì)膩，但是又十分精煉，巧妙地描寫了整個(gè)攀爬的過程，讓人有栩栩如生的感覺。在品味這些精煉詞句的過程中，學(xué)生也能更好地體會(huì)散文的魅力。

學(xué)者韓雪屏教授在關(guān)于策略性語文知識時(shí)談到要讓學(xué)生在閱讀范文的過程中提取有用的語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要促進(jìn)他們掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，不僅如此，更重要的是要讓學(xué)生嘗試從孤立的文本向大文化觀念推進(jìn)。由此可見在學(xué)生品讀精煉性詞句的過程中讓他們學(xué)會(huì)推敲文本的藝術(shù)性、人文性，也是十分重要的。

在散文教學(xué)的過程中，教師要避免只關(guān)注散文詞句內(nèi)容和散文中的客觀描寫對象，卻忽略了讓學(xué)生感悟散文中情感趣味的問題。教師要讓學(xué)生從感悟散文的詞句入手，從中找到有關(guān)散文情調(diào)、意蘊(yùn)、藝術(shù)等方面的信息，從而更好地品味鑒賞散文。