謝玲

摘 要：為提高高校思政教育的實效性，國家、學(xué)校和思政課教師都投入了極大的心血和成本。思政教師是思政教育的直接承擔(dān)者，思政課教師不同層次需要的滿足程度對思政課教育的實效性影響很大。思政課教師在享受需要上的不滿足會嚴重影響思政教育的實效性；發(fā)展需要的滿足與思政課的實效性之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系。因此我們能夠從教師需要的角度著手，實現(xiàn)教師需求與思政教育實效性的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；實效性；教師需要

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0234-02

實效性是高校思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思政教育的出發(fā)點和歸宿。沒有實效性，一切思想政治教育都沒有任何意義。教師是思想政治教育的直接實施者，也是重要參與者和主體之一，因此在教育過程中，提高思想政治教育的實效性，既是滿足思政教師自身基本需要，也是實現(xiàn)思政教師發(fā)展的必然要求。

一、提高高校思想政治教育實效性的重要意義

唯物主義觀點認為人類具有主觀能動性，人類從事任何活動都是有目的、有意識和有計劃性的。當(dāng)前，我國高校普遍開設(shè)思想政治理論課，是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生具有良好思想理論和道德修養(yǎng)，使之成為國家需要的棟梁之材。但由于目前高校思政課實效性普遍不高、目標與結(jié)果不相匹配，導(dǎo)致國家開設(shè)思政課的良好愿景并沒有完全實現(xiàn)。因此只有切實提高思想政治理論教育的實效性，才能使國家社會的大量投入不付諸東流，使學(xué)校與思政教師的心血與努力得到應(yīng)有的回報。

首先，國家對高校思想政治理論教育高度重視，并一直給予大力支持。為了發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，黨和國家對高等學(xué)校思想政治理論課異常重視。例如，2006年“05新方案”的實施。2008年召開“全國加強和改進高校思想政治理論課工作會議”。2009年教育部發(fā)出《關(guān)于在高校思想政治理論課中開展科學(xué)發(fā)展觀專題教育活動的通知》。2013年又下發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》，決定在未來5年投入2 000萬元培養(yǎng)高校思政名師。這些表明黨和國家在制度、精神和資金上，對高校思想政治理論課給予了足夠的重視和投入。

其次，高校是思想政治教育的主陣地，思政課教師作為思想政治理論課的直接教育者，他們是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。為了上好每一堂思政課，他們都付出了自己的心血和努力。高校思政課教師作為高素質(zhì)人才，雖然目前整體素質(zhì)還有待于提高，但絕大多數(shù)思政課教師是按照國家和人民所提出的要求在不斷進步。他們對于自身的角色定位和自己肩負的責(zé)任都有著明確的認識，不管是從最基本的職業(yè)道德要求出發(fā)，還是為了實現(xiàn)自身的人生價值，都在刻苦鉆研，努力增強馬克思主義的理論素養(yǎng)；深入實踐，提高自己的教學(xué)能力；注重道德修養(yǎng)，提升精神境界。為了讓每一節(jié)思政課都發(fā)揮積極作用，使學(xué)生在課堂中真正做到學(xué)有所獲，每位思政課教師都是在自己的崗位上孜孜以求、不斷探索。

從經(jīng)濟學(xué)角度來講，任何資源的開發(fā)利用都不是無償?shù)模加幸欢ǖ某杀就度?，這種成本問題同樣適用于教育領(lǐng)域。英國教育經(jīng)濟學(xué)家約翰·希恩指出：“教育部門，同其他經(jīng)濟部門一樣要使用一部分寶貴資源?！睂τ诟咝５乃枷胝谓逃ぷ?，國家、社會和思政課教師都注入了大量的心血。這不僅是教育資源、教育成本的一種投入，也是國家、社會和各級教育者對于青年學(xué)生的期望。同人類其他活動一樣我們對思想政治教育的大量關(guān)注和投入，也是為了獲得效益，只不過這種效益是特殊的、隱性的、長遠的和思想上的。但是目前高校思想政治理論課卻普遍遭遇到學(xué)生興趣不高，實效性較差等問題，直接導(dǎo)致在高校思政教育的投入與效益不相協(xié)調(diào)，這其實就是教育資源的一種浪費。因此，我們必須要提高思想政治理論教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的興趣，完成思政課所承擔(dān)的重要使命；充分發(fā)揮教育資源投入成本的使用價值，實現(xiàn)有效資源的優(yōu)化利用。

二、從教師需要角度探討為什么要提高思想政治教育實效性

馬克思主義需要理論認為需要是人的本性，是人的一切動機和行為的內(nèi)在根源，人的需要不斷滿足的過程就是人走向自由全面發(fā)展的過程。人的需要具有層次性，從低到高劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。思政課教師不同層次需要的滿足程度對思政課教育的實效性影響明顯。

第一，生存的需要。思政課教師的生存需要能夠得到基本滿足對思政課教育的實效性影響較小。人作為有生命活動的社會存在物，需要有維持生命活動的物質(zhì)生活條件，如吃飯、穿衣等。一切人類生存的第一個前提就是必須能夠生活。為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。高校思政課教師的生存需要首先是他們最基本的需要，也是其他需要的基礎(chǔ)。根據(jù)一份“高等學(xué)校教師薪酬調(diào)查”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：2013年，高校教師年工資收入按職務(wù)分析，正高級教師的年平均收入14.36萬元，副高級為10.33萬元，中級為8.3萬元，初級為7.44萬元。這與同等條件的高級人才的工資收入相比是偏低的。而高校思政課教師的實際收入更是是處于這一平均線之下。國家規(guī)定高校思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350-400的比例配備，這一比例已經(jīng)是遠遠低于高校師生比例的平均值。因此思政課一般都是大班合班上課，因此思政課老師的任務(wù)繁重。而收入與付出的不成正比，導(dǎo)致思政課教師的基本生存需求沒有得到充分的滿足。但是，從整體上來講，高校教師是知識型工作者，他們追求的不僅僅是高收入，而是教書育人的興趣、受人尊敬的社會地位以及職業(yè)的穩(wěn)定性。人的各個層次的需要是同時并存，人可以在低級需要沒有完全得到滿足之前產(chǎn)生較高一級的需要。雖然思政教師最基本的物質(zhì)生存需求并沒有達到理想的目標，但是精神的需求此時占著主導(dǎo)優(yōu)勢，也就是說他們更渴望的是享受的需要和發(fā)展的需要。

第二，享受的需要。思政課教師在享受需要上的不滿足，嚴重影響了思政課教育的實效性。個人在其基本生存需要滿足后，會產(chǎn)生一種更高層次的需要，那就是對美好生活的向往，對生存質(zhì)量的更高要求，他人對自己的肯定或尊重等等。它不僅指是物質(zhì)上的滿足，更側(cè)重精神上的享受。在教學(xué)中思政課教師不僅僅傳道授業(yè)，作為一個感情豐富的普通人，他們同樣希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的認可、尊重，甚至是欣賞。如果自己的工作沒有學(xué)生認可或者贊賞，教師的精神享受需要得不到滿足，那么將會嚴重影響思政課教育的實效性。首先，教學(xué)是一種雙向性活動。只有師生之間的積極互動才能形成一節(jié)生動有效的課堂。其次，對每一位教師而言，教學(xué)其實是一種表演，這是從教師在課堂中所扮演的“角色”來說。小小的三尺講臺就猶如一個大舞臺。在課堂上，教師希望把所有學(xué)生的注意力集中在自己的身上，使自己成為舞臺的焦點和中心。如果觀眾對演員努力的表演毫無興趣，沒有任何掌聲或者喝彩，任何精彩的表演都不再完美。在課堂上，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，就無形會增強教師的教學(xué)信心和育人責(zé)任感；反之，學(xué)生反應(yīng)差，教師就會產(chǎn)生疲憊感，甚至導(dǎo)致信心的喪失和責(zé)任的放棄。由于受社會大環(huán)境和多種因素的影響，高校思政課的教學(xué)效果并不理想。很多思政課教師投入了時間與精力，希望能給學(xué)生帶來精彩有效的課堂，但學(xué)生上課抬頭率過低，對教師所講內(nèi)容沒有興趣、反應(yīng)平淡，甚至毫無回應(yīng)。這種理想與現(xiàn)實的巨大落差，導(dǎo)致思政課教師異常失落和悲觀，有的教師甚至產(chǎn)生怨恨情緒。這最終導(dǎo)致高校思政課陷入了一種惡性循環(huán)：學(xué)生對思政課興趣低、反應(yīng)差，教師的享受需要得不到滿足；導(dǎo)致教師對思政課的教學(xué)工作敷衍了事，思政課缺乏吸引力和創(chuàng)新力；又使得學(xué)生對思政課進一步失去興趣。

第三，人全面而自由發(fā)展的需要。教師發(fā)展需要的滿足能夠提高思政課的實效性。發(fā)展需要是更高一層的需要，最終目的是為了實現(xiàn)自我價值。高校教師從事的是培養(yǎng)國家人才的事業(yè)，而思政課教師尤其是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和靈魂的榜樣。作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，思政課教師自我發(fā)展的需要格外強烈。他們希望提高自己的教學(xué)能力，進一步完善自己，最大限度地促進自身發(fā)展、實現(xiàn)自我價值。

思政課在高校具有較高的政治地位，也建立了一級學(xué)科，它涉及的知識非常廣泛，包括社會、心理、法律、政治等，這對思政教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。再加上思政課是思想性、時代性、發(fā)展性要求很高的課程，更是要定期組織思想政治理論課教師參加集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，既讓他們準確掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，又要抓住時代發(fā)展脈搏。因此滿足思政課教師對發(fā)展需要既是他們自身的愿望，也是學(xué)校、社會對他們的要求。理論功底不扎實，不與時俱進地更新知識，講起課來必然是底氣不足。沒有足夠的知識儲備，不能深刻分析社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，久而久之就會失去教師的威信力，也就必然影響思政課教育的實效性。因此教師發(fā)展需要的滿足與思政課的實效性之間也是相互統(tǒng)一的關(guān)系。

三、實現(xiàn)教師需求與思政教育實效性的共同發(fā)展

教師需要是多層次的，總體上我們可以將它概括為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。物質(zhì)需要就是工資、住房、福利待遇等基本的生存需要，精神需要則包括精神享受需要、發(fā)展需要。

1.滿足思政課教師的物質(zhì)需要，是提高思政教育實效性的基礎(chǔ)條件。適當(dāng)提高思政課教師的工資待遇，從物質(zhì)上給予鼓勵和支持，使思政課教師能全身心投入到自己的教學(xué)科研工作中。在中國的傳統(tǒng)文化中，教師被稱頌為默默無聞、無私奉獻的園丁；在一般人們的印象中，教師就應(yīng)該“兩袖清風(fēng)，一生正氣”、“出淤泥而不染”。但是經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，離開物質(zhì)談精神和奉獻，都是空談。只有在滿足思政課教師基本的生存需要，解除他們的后顧之憂后，才能使思政課教師全身心地投入到教書育人的責(zé)任當(dāng)中去，才能實現(xiàn)自己更高層次的理想。思政課教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性、艱苦性，也需要有相應(yīng)的經(jīng)濟利益的回報和物質(zhì)利益的提高。

2.滿足思政課教師的精神需要，是提高思政教育實效性的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，思政課教師的精神需要得不到滿足，是思政教育實效性低的一個重要原因。滿足思政課教師的精神需要，一方面即要有教師自身的主觀努力，例如教師提高自己的教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變自己不良的教學(xué)心態(tài)。當(dāng)前學(xué)生對思政課不感興趣，思政課教師受到冷落沒有得到應(yīng)有的尊重，教師的精神享受需要得不到滿足，教師自身也存在原因。在課堂上，教師上課的情緒會直接傳染給學(xué)生，教師情緒低落、上課沒有激情的消極情緒會使學(xué)生失去聽課的興趣。并且如何將相對枯燥干癟的理論知識以學(xué)生喜聞樂見的方式表達出來，如何將對學(xué)生的思想道德要求融入學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，如何在思想多元化的背景下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，都是需要思政課教師自己去思考和探索的。另一方面也需要客觀方面的配合，例如學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實加強對思政課的重視，尊重思政課教師的需要，為思政課教師的發(fā)展提供更多機會和條件，而不是僅僅停留在口號上。

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