王少華

摘 要：傳統(tǒng)的國際法教學(xué)模式面臨的最大問題，就是國際法理論和國家實(shí)踐的經(jīng)常不一致性。破解這種難題的關(guān)鍵在于調(diào)整國際法教學(xué)思路，把以往的被動接受性學(xué)習(xí)，改變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式被稱為反向創(chuàng)新教育，它對整個(gè)課程體系的變革乃至學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有相當(dāng)重大的意義。

關(guān)鍵詞：國際法；反向創(chuàng)新教育；模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0211-03

國際法作為大學(xué)法學(xué)教育的14門專業(yè)基礎(chǔ)課核心課程，在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的課程體系中具有十分特殊而又重要的地位。相比較其他課程，諸如刑法學(xué)、民法學(xué)、憲法學(xué)、訴訟法學(xué)等，國際法在專業(yè)的寬度和思維的縱深方面具有十分巨大的拓展性。隨著國際法調(diào)整國際關(guān)系的范圍日趨擴(kuò)大，不可以避免地在相當(dāng)多的領(lǐng)域，出現(xiàn)國際法與國內(nèi)法的重大沖突。如主權(quán)與人權(quán)問題、干涉的合法性問題、國際法院的管轄權(quán)與國內(nèi)法的管轄沖突問題、大陸架與專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的重合主張問題、歷史遺留的領(lǐng)土爭端問題等等，這些問題現(xiàn)在看起來已經(jīng)突破了現(xiàn)有國際法的框架，出現(xiàn)了很多“溢出”現(xiàn)象，導(dǎo)致國家間的爭端與地區(qū)緊張局勢日漸升溫，也使得現(xiàn)有國際法體系經(jīng)常陷于應(yīng)對不足的窘境，這都對國際法教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)有國際法課程體系自評

（一）國際法教材體系存在的問題

目前，國內(nèi)法學(xué)院校所使用的教材普遍采用14章節(jié)，內(nèi)容涉及國際法導(dǎo)論、國際法基本原則、國際法上的國家、國際法上的個(gè)人、國際人權(quán)法、國家領(lǐng)土、海洋法、空間法、外交和領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國際組織法、國際責(zé)任法、和平解決國際爭端以及武裝沖突法等。表面上看，教材體系差不多涵蓋了國際事務(wù)的方方面面，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)對調(diào)節(jié)國家間關(guān)系，特別是對涉及全球和平安全與發(fā)展的重大議題做出制度性安排，但由于現(xiàn)行國際法脫胎于近代的歐洲國際法，因此，從制度安排到概念、理論，從原則規(guī)定到內(nèi)容要求，無不充斥著西方基督文明時(shí)代的元素，而且國際法在發(fā)展過程中，大國意志始終凌駕于國際法基本原則之上，加之越軌、破壞國際法的事件在國家實(shí)踐中時(shí)時(shí)凸顯，就使得國際法制度建設(shè)的必要準(zhǔn)備充滿了很多無奈和妥協(xié)的意思，國際政治博弈、國家強(qiáng)權(quán)對壘和平正義，常常使國際法的法律性和約束性受到質(zhì)疑，所以，在課堂教學(xué)中，圍繞教材所表現(xiàn)出的理論和法律要求，無法回應(yīng)當(dāng)今國際社會快速變化的事實(shí)，以美伊戰(zhàn)爭為例，美國繞過聯(lián)合國，以伊拉克藏有大規(guī)模殺傷性武器和生化武器為由，擅自發(fā)動對一個(gè)主權(quán)國家的軍事打擊，造成中東地區(qū)至今仍無法平息的動蕩，至今國際法都無法從法理上做出解讀，而且，對發(fā)動戰(zhàn)爭的強(qiáng)權(quán)者——美國，是否應(yīng)該負(fù)有戰(zhàn)爭責(zé)任，應(yīng)當(dāng)如何追究美國國家的刑事責(zé)任，國家責(zé)任如何提起，聯(lián)合國是否有權(quán)組成特別刑事法庭審判美國的戰(zhàn)爭罪行等等，國際法都顯得蒼白無力，不得不讓位于霸權(quán)主義的橫行無忌。這樣的國際法教程，如何讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生去接受，就成了國際法教學(xué)中最大的阻力。幾十年來，國際法教學(xué)只能滿足于教材規(guī)定內(nèi)容的傳授，但只要一面對國際社會幾乎每天在上演的欺瞞與霸權(quán)、私欲和無賴，所有的教學(xué)內(nèi)容就變得如此失落，國際法最后只能是落得閉門造車，遠(yuǎn)離國家實(shí)踐的田地。

（二）國際法的國家實(shí)踐

國際法的國家實(shí)踐，呼喚國際法必須對國家間活動做出正面回應(yīng)。放眼世界，從伊朗核危機(jī)到朝鮮冒天下之大不韙，置聯(lián)合國決議于不顧多次進(jìn)行核武器的研制與發(fā)射活動，從南海島礁之爭到聯(lián)合國海洋法庭的強(qiáng)制仲裁程序的啟動，幾乎每一次國家間的行動無不牽扯著國際法。人權(quán)問題、聯(lián)合國改革問題、軍控、戰(zhàn)俘待遇、國家間武裝沖突、人道主義災(zāi)難、難民問題、國際組織與非政府組織、酷刑與公民政治權(quán)利、獨(dú)裁與專制、國家自衛(wèi)權(quán)與先發(fā)打擊的合法性問題、北極問題、全球氣候和溫室氣體效應(yīng)問題、海牙規(guī)則與統(tǒng)一全球海運(yùn)業(yè)發(fā)展的鹿特丹規(guī)則的推廣問題，都要求國際法必須在法理層面給出解釋，但遺憾的是，國家意志間的碰撞，大國政治的干預(yù)，經(jīng)常讓國際法無所適從。一方面，各國比任何時(shí)候都需要國際法；另一方面，新的國際法理論體系始終落后于國際實(shí)踐。

近年來，在國際法教學(xué)與研究領(lǐng)域，有的學(xué)者開始做專項(xiàng)研究，力圖從國際法的當(dāng)代實(shí)踐，去佐證國際法的理論，盡管這種模式有一定的開拓意義，但總體上說，這種學(xué)術(shù)探索更多的是體現(xiàn)教授學(xué)者的個(gè)人意志，對教學(xué)活動似乎意義不大。國際法需要在教學(xué)改革中走出一條新路。

二、國際法反向創(chuàng)新教育模式的提出

（一）關(guān)于模式建立的思考

通過歷屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的回訪，學(xué)生們普遍反映4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)遺留的空白點(diǎn)很多，知識體系沒有搭建起來，法學(xué)精神和法學(xué)素養(yǎng)沒有真正養(yǎng)成，畢業(yè)口徑狹窄，適應(yīng)社會的能力還有所欠缺。反觀我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這若干年來，我們一直沒有走出國內(nèi)法學(xué)教育的窠臼和一貫?zāi)０澹褪菨M堂灌加模擬法庭，雖然偶有社區(qū)法律實(shí)踐和農(nóng)村下基層的普法活動，但和法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑不匹配，對專業(yè)的提高貢獻(xiàn)甚微，已經(jīng)威脅到法學(xué)教育的生存和發(fā)展。這一點(diǎn)，國內(nèi)法學(xué)界早已形成共識，每年一次的國內(nèi)各專業(yè)就業(yè)紅牌榜上，法學(xué)從來沒有掉下過前3名。因此，徹底變革現(xiàn)存法學(xué)教育模式就不僅僅停留在口號上，而是生存的危機(jī)已經(jīng)逼迫我們必須直面現(xiàn)狀，為國內(nèi)法學(xué)教育闖出一條新路。10年來，本課題組在法學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，取得了初步的成績。

（二）國際法反向創(chuàng)新教育模式的概念

國際法反向創(chuàng)新教育模式，是本課題組10年專業(yè)教學(xué)成果的集大成者，是國內(nèi)大學(xué)法學(xué)教育的首創(chuàng)。它立足課堂教學(xué)的空間，通過反向教育的路徑，把國際法14大核心教學(xué)內(nèi)容，在由學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行理論和案例教學(xué)的二次深化，力求在學(xué)科前沿經(jīng)過對學(xué)科知識的回溯，或叫反向思考、反向教育，創(chuàng)造性地開展對學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)容源頭的再梳理和再深化活動。在反向教育活動中，學(xué)生在教學(xué)工作中的被動角色自動升格為積極主動的教學(xué)主體，通過討論、實(shí)踐、論證和組團(tuán)學(xué)習(xí)的方式，主動校驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和國際法現(xiàn)有理論體系的偏差和不足。通過提出新的立法建議，豐富和發(fā)展國際法現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容體系，并采用兩頭在外的方式，把后續(xù)工作的重點(diǎn)放在社會實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練中去。這種訓(xùn)練和培養(yǎng)模式，可以從根本上改變國內(nèi)法學(xué)教育十幾年來一成不變的課本加模擬法庭的教育模式，真正使學(xué)以致用的現(xiàn)代教育理念得到貫徹，為法學(xué)開拓式教育和能力養(yǎng)成、素質(zhì)提高的三維立體的創(chuàng)新型教育模式的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

變被動教育為主動創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是本項(xiàng)目最大的貢獻(xiàn)。它一改以往法學(xué)教育模式單一、教學(xué)手段落后的痼疾，真正把課堂時(shí)間交由學(xué)生來掌握，使學(xué)生成為課堂的主人。這種通過分解教學(xué)單元到各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生完成二次加工創(chuàng)造的反向教學(xué)模式，不僅可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能使大學(xué)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成經(jīng)由課堂教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)換熔鑄到一起，使專業(yè)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，使能力的提高在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。這種互助互動的教學(xué)模式，除了可以放大每一個(gè)學(xué)生的能力鏡像，還有一個(gè)益處，就是我們兩頭在外的課堂輔助手段的運(yùn)用。所謂兩頭在外，是把學(xué)生的視野和活動空間引到社會，引到立法的最近點(diǎn)，通過社會實(shí)踐，可以讓學(xué)生自動檢索和反思他們在課堂上學(xué)習(xí)的不足和缺陷，并通過自省和認(rèn)知社會的途徑，從源頭上去接近國內(nèi)外立法的原點(diǎn)，去盡可能靠近立法主體，體會立法主體的立法本意和立法價(jià)值，再由社會反射到課堂學(xué)習(xí)的空間，把大空間和小空間徹底打通，把小社會和大社會聯(lián)系的渠道徹底疏通。由此，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就能真正在課堂教學(xué)改革的活動中實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

（三）國際法反向創(chuàng)新教育模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)國際法的教學(xué)內(nèi)容安排，劃出14大單元體系，由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，采用指定代理和自愿代理的方式，分片包干，覆蓋國際法所有領(lǐng)域。

1.組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，采用組團(tuán)競標(biāo)的方式，確定選題和方向。競標(biāo)的過程就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步認(rèn)知的階段，為了完成標(biāo)段任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會利用一切資源，如電子期刊室、圖書館等，完成文獻(xiàn)檢索和標(biāo)書寫作工作，為投標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在招投標(biāo)過程中，本課題組全體成員要組建仲裁委員會，對每個(gè)團(tuán)隊(duì)的競標(biāo)理由進(jìn)行打分和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的第一次課堂互動。競標(biāo)過程，學(xué)生可以采用多種方式，如電子課件、舞臺表演等等，讓學(xué)生調(diào)動一切資源，為爭取更好的標(biāo)段努力。

要堅(jiān)持兩個(gè)課堂并進(jìn)的方式，完成教學(xué)成果的消化與吸收。課下，學(xué)生可以采用自學(xué)、討論、調(diào)研、互助學(xué)習(xí)、制作課件等方式，努力使教學(xué)內(nèi)容具象化、簡約化；課上，學(xué)生要采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，利用多媒體和實(shí)例講解、討論、演講、還原現(xiàn)場表演等各種形式使老師和同學(xué)能深入理解他們所負(fù)責(zé)標(biāo)段的教學(xué)內(nèi)容。

2.檢索式學(xué)習(xí)。這一部分的訓(xùn)練是筆者工作的重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會從宏觀和微觀兩個(gè)層面分析每一單元理論體系和知識體系的缺陷和不足，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢，靠近理論原點(diǎn)和立法原點(diǎn)去重新設(shè)計(jì)單元內(nèi)容體系，這也是反向式教育模式的核心之重。

3.實(shí)踐中提高。這個(gè)單元的設(shè)計(jì)，要重在組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，這種實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)要緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，堅(jiān)決糾正學(xué)生下社區(qū)走過場的形式主義，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐合二為一，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的社會使命感和專業(yè)認(rèn)同感的目標(biāo)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，真正使法學(xué)變成人學(xué)，并打開法律與社會生活聯(lián)系的通道。

改革的總體目標(biāo)是徹底扭轉(zhuǎn)法學(xué)教育的誤區(qū)，真正把課堂交還給學(xué)生，通過一系列的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動，把法學(xué)教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一到法學(xué)教學(xué)活動過程的始終，最終解決法學(xué)專業(yè)的就業(yè)困局，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的一次革命性變革。為完成這一總目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了分階段的各目標(biāo)：第一，用1年左右時(shí)間，完成課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主人，讓學(xué)生學(xué)會管理時(shí)間、管理自我，這一目標(biāo)的指向是學(xué)生的能力的提高，比如表達(dá)能力、思辨能力等。第二，用1年左右時(shí)間，完成反向教育的模式構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和構(gòu)建體系的能力，這一目標(biāo)的指向是學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，也是本課題的重點(diǎn)研究內(nèi)容。第三，用1年左右時(shí)間，完成課堂教學(xué)訓(xùn)練向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，通過一系列活動的設(shè)計(jì)和組織，提升他們對社會的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們具有崇高的使命感和職業(yè)敬業(yè)精神。

本項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問題是第三個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們要建立直接對接國家各部委和國際組織的對話溝通機(jī)制，讓課堂延伸到社會的各個(gè)角落，并能最大限度接近立法原點(diǎn)和立法主體。這種機(jī)制的設(shè)計(jì)將會極大的改善以往法學(xué)教育堵頭、閉門造車等困境，使法學(xué)與生活實(shí)現(xiàn)對接，讓法學(xué)精神飛揚(yáng)起來。

（四）國際法反向創(chuàng)新教育模式的特色

反向教育模式的實(shí)踐，將會是我國法學(xué)教育的里程碑式的教學(xué)體系的變革活動。它必將從根本上改變我們實(shí)行了二十多年的法學(xué)教育教學(xué)模式，即滿堂灌、不對接社會、模擬法庭僵化刻板、社會實(shí)踐活動內(nèi)容空心化、形式化、非專業(yè)化等頑疾，用一次大的課堂風(fēng)暴，徹底顛覆現(xiàn)有的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的革命。這種變革主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師退居幕后，完成原有主體角色到現(xiàn)有輔助角色的根本轉(zhuǎn)變。在課堂上，你可能看不到教師的顯性行為，教師的一切活動都在圍繞學(xué)生的創(chuàng)新探索和反向思維活動去實(shí)現(xiàn)，在講臺、在社區(qū)的講壇，在更大的社會空間，始終是學(xué)生在活躍著，這種模式的變遷將會使教師和學(xué)生從多年來老一套的陳腐課本教育中徹底解放出來，我們將會根據(jù)社會而不是刻板的教學(xué)大綱的要求去設(shè)計(jì)我們的課程體系，學(xué)生的信息量將會爆炸性增長，他們的團(tuán)隊(duì)研究意識和聯(lián)合攻關(guān)的精神將會從根本上完成學(xué)生從學(xué)校人到社會人的蛻變，他們會在每一分鐘看到自我的成長腳步，也會在每一小時(shí)的單元時(shí)間里，讓思想和情感進(jìn)一步聚合、升華，最終體現(xiàn)在學(xué)生的行為方式和思考空間完全不同于以往，這種從靈魂到思想的裂變將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的說教和刻舟求劍式的模仿。

第二，反向思維的訓(xùn)練，將會使學(xué)生真正走到立法的原點(diǎn)。他們將會利用他們的專業(yè)研究成果和社會實(shí)踐的歷練，對所學(xué)的知識體系進(jìn)行重新修復(fù)，這種修復(fù)不再是隔靴搔癢式的點(diǎn)評，更不會是網(wǎng)絡(luò)摘抄的匯編，我們和他們所能看到的，僅是探索，是理性，是梁漱溟老先生的境界——“我不是為學(xué)問而學(xué)問的，也不做學(xué)究式的研究，而是從活問題和活材料中，朝夕寤寐以求之一點(diǎn)心得”。這種學(xué)習(xí)境界的養(yǎng)成，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放，而這種摧枯拉朽般的熱力，將會是中國夢和創(chuàng)新夢不竭的動力。

第三，專業(yè)對接社會，將會使學(xué)生真正認(rèn)識到他們的歷史使命。他們將會在實(shí)踐中認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，認(rèn)識他們的專業(yè)可以去除社會的痼疾，正本清源，實(shí)現(xiàn)民主、公平、正義和效率的價(jià)值提升。他們會在對接社會的征途中，真正體會專業(yè)的價(jià)值和專業(yè)的力量，它所帶來的沖擊可能超出我們的想象，我們將會看到中國新一代有理想有情感有抱負(fù)的專業(yè)人士為中國夢的實(shí)現(xiàn)奔走呼號。這種變化將會使功利主義徹底退出歷史舞臺，因?yàn)樵谟斜ж?fù)的專業(yè)人才看來，實(shí)現(xiàn)夢想、服務(wù)桑梓，遠(yuǎn)比所謂的公務(wù)員熱、考研熱更加有意義。

第四，如果我們把能觸角更進(jìn)一步伸向國際社會，將會使我們的學(xué)子學(xué)會用專業(yè)的視角平等看待這個(gè)大家庭的喜怒哀樂。學(xué)會用廣博的世界觀，充分學(xué)習(xí)國際社會的交往方式和尊崇的禮儀，為中國在下一個(gè)5年、10年能更好地融入這個(gè)大家庭，修復(fù)中國同周邊國家的關(guān)系，恢復(fù)中國禮儀之邦的風(fēng)采都將發(fā)揮深遠(yuǎn)的意義。

第五，教改的目的，從最根本的意義上說，是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的精神氣質(zhì)，它同教學(xué)體系和教學(xué)方式的變革互為表里。

三、國際法創(chuàng)新教育模式示例

以國際法基本原則為例，在課堂教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生歸納這一教學(xué)單元的主要問題。第一，國際法基本原則概念與特征，明確各國公認(rèn)、適用于國際法各領(lǐng)域、構(gòu)成國際法體系基礎(chǔ)這些表述應(yīng)該如何理解。第二，國際法基本原則的內(nèi)容，如國家主權(quán)平等原則、不干涉內(nèi)政原則、不使用武力威脅或武力原則、和平解決國際爭端原則、民族自決原則、善意履行國際義務(wù)原則等，在國際法中是如何界定的。

然后，我們把案例引入課堂教學(xué)，在系列案例中，我們先選取了朝核危機(jī)中的國際法應(yīng)用。在背景資料的介入上，我們強(qiáng)調(diào)必須保證不摻雜任何主觀色彩和意識形態(tài)方面的考量，務(wù)求公正中立。我們以20世紀(jì)90年代初，美國間諜衛(wèi)星在朝鮮寧邊地區(qū)發(fā)現(xiàn)的疑似核研發(fā)基地異動為起點(diǎn)，詳細(xì)介紹了第一次核危機(jī)、第二次核危機(jī)的前后經(jīng)過，包括美國力壓朝鮮接受核調(diào)查，朝鮮宣布退出《朝鮮半島無核化宣言》，直到2003年美韓日中俄朝六方會談開啟，討價(jià)還價(jià)，談判破裂，聯(lián)合國制裁，朝鮮繼續(xù)進(jìn)行研制核武器和發(fā)射，跨度之長，涉及的政治、軍事和外交斡旋之復(fù)雜，都原原本本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，組織學(xué)生自擬題目進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上，再把各組的題目進(jìn)行整合，歸納出六大問題，再提交給學(xué)生，進(jìn)行更深入的討論。這六大問題是：美國間諜衛(wèi)星的偵查行為是否符合國際法；朝鮮研發(fā)核技術(shù)，是否是主權(quán)范圍內(nèi)的事項(xiàng)；《不擴(kuò)散核武器公約》與國家獨(dú)立自主決定本國的國防建設(shè)是否構(gòu)成沖突；聯(lián)合國制裁與六方會談對朝鮮的決議，是否構(gòu)成對不干涉原則的侵犯；國家自保權(quán)應(yīng)如何理解；公約和聯(lián)合國決議的法律效力與國內(nèi)法的關(guān)系。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新審視國際法基本原則的各項(xiàng)規(guī)定，并結(jié)合對國際法基本原則的重新認(rèn)識，重新制定國際法基本原則，并把各種制度和規(guī)定具體化。比如，為了賦予國際法基本原則的法律效力，學(xué)生們對國際法中的強(qiáng)行法原則進(jìn)行了討論，認(rèn)為，可以把強(qiáng)行法中的最高效力性和不可更改性原則結(jié)合到國際法基本原則中去，重新定義國際法基本原則，把國際法基本原則賦予最高的法律性和不可侵犯性，在這條鐵律下，重新設(shè)計(jì)和制定各項(xiàng)制度，在設(shè)計(jì)中，只要涉及沖突問題，不論是國際法與國內(nèi)法沖突，還是各項(xiàng)制度間的沖突，都要求學(xué)生，對沖突問題進(jìn)行深入研討，并拿出解決沖突的各種方案，寫出各方案的評估報(bào)告，最后在班級討論中達(dá)成最有說服力的共識。經(jīng)過多輪的討論激辯，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了長足的進(jìn)步。