徐會敏

摘要：教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運(yùn)用語言，使學(xué)生在做事情過程中自然地用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；有效教學(xué)；情境教學(xué)

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具。很多國家現(xiàn)在從小學(xué)就開設(shè)英語課程，那么可想而知英語的重要性了。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。

一、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上，運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。特別是從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

二、運(yùn)用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認(rèn)識過程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識事物的前提，沒有感知，就沒有認(rèn)識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the …？”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，教師就把這些人物制作成頭飾，上課時就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是教師就接著用英語說：“Hello！I am Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！I am Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問：“Who is he/she？”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其他人物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am Ann.” “Hello！ I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

三、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。

四、利用表演，體會情境

在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運(yùn)用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學(xué)完“have a picnic.”這個內(nèi)容后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個小學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”，自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的能力。

五、設(shè)計游戲情景，寓教于樂

游戲活動是外語教學(xué)中人為創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式，符合低中年級小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)、句式練習(xí)等變得生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，他們有著不同的性格和成績，設(shè)計游戲要盡量使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績差一點的學(xué)生有參與的機(jī)會，讓人人在教學(xué)活動中都充滿活力。

總之，我們?nèi)w英語教師要利用一切機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會，走向生活，用英語交流。教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運(yùn)用語言，使學(xué)生在做事情過程中自然地用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。只有這樣，學(xué)生對英語的感受能力才會越來越強(qiáng)，學(xué)生對英語的實際運(yùn)用能力才會逐步提高，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。