盧學(xué)工

摘要：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性等特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是長期的，也是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的根本。課堂教學(xué)的好壞，對減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著決定作用，每個教師應(yīng)當(dāng)使自己教的每節(jié)課都取得盡可能好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而在中小學(xué)數(shù)學(xué)能力的高低往往決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么怎樣提高我們的課堂教學(xué)效益，作為一名數(shù)學(xué)老師，我一直在思考。

關(guān)鍵詞：課堂效益；數(shù)學(xué)能力；課堂學(xué)習(xí)活動

一、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以問題解決為龍頭，設(shè)置情境，展開研究，從而發(fā)現(xiàn)“成果”——需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這里的“問題解決”是：應(yīng)讓具備前一知識的學(xué)生去研究與前一知識有聯(lián)系的后一知識，在“問題解決”中研究探討，完成知識的發(fā)現(xiàn)、理解和掌握，并歸納抽象成理性的知識。因此，需要構(gòu)建一個以問題解決為學(xué)習(xí)過程的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探討、總結(jié)并獲取知識，這是一種課堂功能的轉(zhuǎn)換，即課堂不是教師教的課堂，而是學(xué)生學(xué)的課堂，也就是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編著成若干個學(xué)習(xí)問題供學(xué)生解答，學(xué)生按老師的要求邊閱讀教材邊解答問題，在這一過程中獲取必要的知識。讓每一個學(xué)生動起來，突出了學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。因此，教師要在課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的研究發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)活動，教師的工作重點在于用最快捷的方法教會學(xué)生自己獲取知識的方法，而不是知識傳授的方法，這是給予學(xué)生“獵槍”和“漁桿”的做法。只有教給學(xué)生學(xué)法，學(xué)生才能提高對教材的閱讀能力，在動手動腦的研究中，才能培養(yǎng)理解和解決問題的能力，在問題探討中提高解題技巧能力和創(chuàng)新能力。

二、教師提出問題，構(gòu)建自學(xué)目標(biāo)

為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使他們盡快進入有條理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自學(xué)目標(biāo)，實際上為學(xué)生提供了一個自學(xué)思路，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在閱讀教材過程中邊學(xué)邊答，對于目標(biāo)中的疑難問題可與鄰近的同學(xué)商討，或者求助于老師。過去的被動學(xué)習(xí)由現(xiàn)在動手、動腦、動口的緊張而主動的學(xué)習(xí)活動所替代，真正顯示了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終處于指導(dǎo)地位。一節(jié)課教師的指導(dǎo)大體分為四個階段：①學(xué)生自學(xué)前的導(dǎo)語，這是引發(fā)學(xué)生思維的必要過程。例如：相交線一節(jié)中的第一節(jié)課的導(dǎo)語是這樣的：今天我們學(xué)習(xí)相交線（作相交線演示實驗，主要是進行角的大小變化），由于相交線位置在變化，角的大小也在變化，這些角是怎么變的，角與角之間有何關(guān)系，這些需要同學(xué)們通過閱讀教材才能掌握的。下面請同學(xué)們閱讀課文P34-P35，并解答自學(xué)目標(biāo)中的11個問題。導(dǎo)語要求簡練、明確、有啟發(fā)性、有興趣性；②學(xué)生在自學(xué)過程中教師要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)中遇到的問題，特別要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，必要時進行個別輔導(dǎo)；③學(xué)生自學(xué)后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題組織討論，同時老師也參與討論，與學(xué)生一起發(fā)表個人見解，教師的見解以糾正學(xué)生中的錯誤理解或理解不到位的問題為主；④評價學(xué)生的鞏固練習(xí)。

三、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益，應(yīng)堅持的原則

1、可行性原則。教師所構(gòu)建的學(xué)法必須符合班級學(xué)情，切合班級實際，要以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，建立學(xué)情信息，構(gòu)建自學(xué)方向，讓學(xué)生感受到自學(xué)的輕松和樂趣，在學(xué)生動手、動腦、動口的努力學(xué)習(xí)中將知識延伸和發(fā)展，并有目的地獲取新知識。

2、可操作性原則。教師所設(shè)計的學(xué)法要在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有具體的操作內(nèi)容和實踐內(nèi)容，問題明確，易解，在動手動腦解決問題的過程中給予學(xué)習(xí)系統(tǒng)鮮明的研究方向。還要層次性強，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中解答問題，總結(jié)思考，增強能力?？刹僮餍栽瓌t要求人人參與活動，人人獲取必要的數(shù)學(xué)知識。這里需要指出的是，教師所設(shè)計的學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)是絕然不同的兩個概念，教學(xué)目標(biāo)理論性強，不具備操作性，它的作用就在于理論性指導(dǎo)，而所構(gòu)建的問題是具有可操作性，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，而教學(xué)目標(biāo)是檢驗所構(gòu)建的問題是否達到預(yù)定目標(biāo)的一桿標(biāo)尺。因此，課堂學(xué)習(xí)活動不是目標(biāo)教學(xué)，因為教師的作用不是傳授知識，而是傳授學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

3、開放性原則。開放性的重點要突出兩點：第一，課堂的功能具有開放性，因為課堂實施的是自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是課堂活動的主人；第二，構(gòu)建的學(xué)法具有開放性，垂論是導(dǎo)語還是自學(xué)目標(biāo)，教師所構(gòu)建的問題不應(yīng)封閉成特定的做法和特定的答案，否則會走進思維狹窄性“死胡同”。例如：“具有這種關(guān)系的角還有哪些”就是一種開放性的探討語言。教師在構(gòu)建學(xué)法問題時盡量要用開放式語言，這樣可以放開學(xué)生思維，如：“用你最熟悉的方法”，“最適應(yīng)你研究的方法”，在概念的表述方面，“用你最能表達意思的話說出‘……概念（或法則或定理）”等等。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和研究的”成果”，不要去強行規(guī)定所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一答案”，學(xué)生的“成果”只要是合理的就應(yīng)該給予肯定。

總之，在新課程理念下，實施現(xiàn)代素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育的一項迫切而艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育思想，積極探索努力實踐，發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)新方法、新思想、新規(guī)律、新模式。切實把新課程理念落實到教學(xué)工作中去，為培養(yǎng)現(xiàn)代新型人才而努力奮斗！