陳玲

〔關(guān)鍵詞〕青春期教育；“練愛”；小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；課堂生成資源

一、課程設(shè)計理念和思路

學(xué)生進入高中階段，由于青春期生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們對朦朧的愛情充滿了好奇和渴望，對異性有獨特的好感，也容易產(chǎn)生兩性交往過密行為。但又由于高中生的心理發(fā)展不成熟，缺乏自制力，過早涉及情感問題往往容易給身心健康、學(xué)習(xí)、交友帶來負面影響，特別是一旦涉及早性問題，將給學(xué)生帶來更大的影響。因此，有必要開展青春期教育課程。

筆者從2012年底開始思考和探索青春期教育課程，而本系列課程的設(shè)計也正是筆者做的一些初步的探索工作。

本課程設(shè)計旨在幫助學(xué)生認識到“愛情”是需要學(xué)習(xí)和探索的，讓學(xué)生關(guān)注“練愛”而非僅“戀愛”，因為愛情不僅需要“戀”，更要“練”。“練”愛，就是幫助學(xué)生認識到愛情是人生的大課題，也需要經(jīng)過相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如，只有通過慢慢地學(xué)習(xí)，才能樹立正確的人生觀、價值觀，才能漸漸明白愛的真諦，通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)和提高愛的能力以及解決問題的能力，最終收獲更美的愛情。

本課程以“練愛”系列設(shè)計三個課時，課題名稱以愛情的“發(fā)展時態(tài)”來表達，并以倒敘的形式進行：“愛的將來時”“愛的現(xiàn)在時”“愛的過去時”。其目的一方面是用時間軸——時態(tài)的新穎表達方式的來吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)他們對“動態(tài)”愛情的思考；另一方面，“時態(tài)”屬于中性詞，不添加任何評價性、標簽性的文字，可以消除學(xué)生對青春期教育的心理芥蒂，希望以此營造民主和諧氛圍，構(gòu)建開放性教學(xué)課堂。另外，“時態(tài)”的倒敘呈現(xiàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生對愛情這一人生課題由遠及近的規(guī)劃及思考，同時也符合這個年齡階段學(xué)生的逆向性和跳躍性思維的發(fā)展特點。

本課程安排在高一第二學(xué)期，該學(xué)期課程設(shè)計以“人生規(guī)劃”為核心任務(wù)，而青春期教育也是“人生規(guī)劃教育”中必不可少的一項內(nèi)容。因為青春期的情感問題是高中生所面臨的重要的心理問題之一，如果學(xué)生可以正確面對或處理好自己的青春期情感問題，將會幫助其更好地思考人生，把握自我實現(xiàn)規(guī)劃；或者反過來在這個“人生規(guī)劃教育”為主線的背景下，學(xué)生也將能更為成熟、理性和思辨地從人生規(guī)劃的角度來看待和處理青春期的情感問題，幫助自我更順利地度過青春期，而這也正是我們的教育所期待的。

二、課程目標及教學(xué)組織形式

本課程設(shè)計的目標，一是營造平等、民主、開放、安全的氛圍，促使學(xué)生暢所欲言進行交流討論；二是幫助學(xué)生正確認識和處理青春期情感問題，提高青春期溝通意識和自我保護意識；三是幫助學(xué)生增強自我責(zé)任感，提升抗挫能力及處理問題的能力；四是幫助學(xué)生了解和認識這個社會主流的、正確的價值觀和人生觀，學(xué)會思考和把握人生。

本課程教學(xué)組織形式以班級授課、小組合作學(xué)習(xí)為主，主要進行問題討論與分享。將班級學(xué)生按自然座位進行組合，分為4～6人一組，教師呈現(xiàn)每節(jié)課的主題內(nèi)容，然后以不同的問題作為任務(wù)驅(qū)動布置給各小組，小組成員展開討論，暢所欲言交流后，匯總觀點，選派代表進行全班分享介紹。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者以表格形式將本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡單呈現(xiàn)如表1。

四、教學(xué)后記及自我反思

（一）可喜之處

1.小組合作學(xué)習(xí)促進同伴互助

青春期情感問題往往是隱晦、敏感的，教師一般不好講授，但以小組討論形式把課堂還給學(xué)生，可以促進生生互動，收到很好的同伴互助效果。因為“青春期孩子總是憧憬成熟又留戀童年，追求完美又總有缺憾，拒絕灌輸又渴望幫助”。所以，本課程尊重青春期學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)的教師一人在講臺的授課方式，以學(xué)生為主體，以小組合作為載體，課堂主要以問題作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考和交流，最后小組選派代表全班交流匯報。正是因為處于青春期的學(xué)生往往更容易受同齡人影響，小組合作討論面對的都是熟悉的同齡人，所以學(xué)生在小組交流探討中能暢所欲言，從同齡人身上得到幫助，在交流中激發(fā)思維碰撞，解決認知沖突，修正價值觀，讓學(xué)生真正有思考、有收獲、有成長。如，一位女生在課程作業(yè)中寫道：其實由于家庭教育與自身思考方面的原因，我對這方面（情感、性）的問題一直都沒有比較深入的認知和了解，這次課程中和同學(xué)們的交流讓我收獲頗多。還有男生寫道：其實在高中，男生女生總避免不了少年心萌動的情況，但上了心理課后和大家一起討論，我才更清晰地認識到，莫讓沖動沖昏了頭腦，理智抉擇才是最重要的。

2.以問題引發(fā)思考，以交流促進成長

有學(xué)者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高臨下的、命令的）、有效（可操作的、解決問題的）、具體（不是空話）的幫助。因此，本課程設(shè)計主要以任務(wù)驅(qū)動，以課堂問題激發(fā)學(xué)生思考和交流，把自主權(quán)完全交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重、平等，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們敢于面對問題，勇于解決問題，特別是通過小組集思廣益來學(xué)習(xí)和掌握具體問題解決的方法和技巧，這些往往是學(xué)生以前所欠缺的，而在這次的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能從中得到不少具體的幫助。

（二）不足之處

1.課程內(nèi)容需進一步整合、梳理

本課程內(nèi)容設(shè)計比較粗糙，課程內(nèi)容邏輯性還不夠清晰順暢，特別是三種愛的“時態(tài)”的表達以及它們的順序問題都可進一步界定和推敲。有學(xué)生在作業(yè)中將“愛的現(xiàn)在時”寫成“愛的進行時”也引發(fā)了筆者的思考，哪種表達更恰當(dāng)、更符合邏輯？除了三種“時態(tài)”外，是否還可以擴充新的“時態(tài)”，又當(dāng)如何表達？如何與青春期教育融合在一起？因為筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)青春期“愛”的教育還應(yīng)包含更多更細的內(nèi)容，而這些都需要更為深入細致的探討。所以，筆者期待有機會能和專家、同行們一起進一步探討和完善本課程內(nèi)容。

2.課堂問題開放性、層次性不夠

本課程旨在創(chuàng)設(shè)平等、自由、開放、安全的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，以問題為主線，促進學(xué)生之間的探討和交流。因此，課程所設(shè)計的問題尤為重要，既要緊密服務(wù)于課程目標，又要符合學(xué)生的思維及表達特點；既要簡潔明了，又要具有開放性和一定的層次深度，要讓學(xué)生愿意敞開心扉，真誠交流，并且能深入思考，有自我見解。但是，筆者所設(shè)計的問題未做到周密考慮，離上述要求還遠遠不夠，有待進一步推敲，使問題設(shè)計不斷優(yōu)化。筆者認為，下一步有必要邀請學(xué)生一起來商討和設(shè)計問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生提出自己所關(guān)注和需解決的問題，并讓他們用自己的語言來描述問題，讓學(xué)生帶著屬于自己的問題去探討和交流，這樣才能使學(xué)生真正感受到探討問題的喜悅、實效和意義。

3.小組合作學(xué)習(xí)方式需進一步規(guī)范

本課程設(shè)計是以學(xué)生為主體、小組合作共同討論的形式進行的，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小組討論的形式還有待于進一步明確規(guī)范，特別是需要任務(wù)到人、監(jiān)控到位，否則容易出現(xiàn)放任自流、流于形式的問題。本課程以3個課時展開，每個小組共接到的問題不少于4個，但是有的小組每次討論時總是只有那么一兩個人發(fā)言，班級匯報交流時也總是某一位學(xué)生，這樣無形中小組其他學(xué)生就被邊緣化了。因此，有必要進一步明確規(guī)范小組合作的操作要領(lǐng)，同時制定小組目標和獎勵機制，更好地調(diào)動小組成員的積極性。

4.課程生成資源未有效保存和利用

本課程生成的資源主要有學(xué)生課堂上討論交流的結(jié)果匯總，以及學(xué)生課后延伸作業(yè)中所提交的個人感悟，還有學(xué)生課堂上所生成的新的問題等。但是，筆者之前并未注意保存和整理，遺失了部分資源。這些都是寶貴的生成資源，反映了學(xué)生真實的想法和感受，以及對問題認識的程度等。這些資源都是可以進一步收集、整理和利用的，一方面，可以將所有材料進行匯總分析掌握學(xué)生的整體情況；另一方面，可以以此進一步拓展或調(diào)整課程內(nèi)容；再者，可以選取部分材料做成展板，讓學(xué)生了解到更多同齡人對這些問題的思考和見解；還可作為家長會（家長學(xué)校）的材料，促進家長對青春期孩子的關(guān)注和了解。很多家長認為最難以啟齒和應(yīng)對的當(dāng)屬青春期教育的問題，借助這些材料，家長可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子進行青春期相關(guān)話題的探討，促使更多的家長能主動承擔(dān)起青春期陪護者和擺渡人的角色。

最后，筆者想說：青春期教育，我們已經(jīng)在路上，且行且思，且思且行吧！

（作者單位：海南省海南中學(xué)，?？冢?71100）

編輯/王晶晶 終校/于 洪