王曉琴

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-040-01

摘 要 隨著素質教育的不斷深化，高中體育教學也得到了更多家長與教師的重視，而采用怎樣的教學模式，才能夠增強教學質量與效率，從而進一步提升高中生的身體素質，也是當前廣大體育教師應考慮的首要問題。本文就對分類體育教學模式的應用做了進一步探究。

關鍵詞 高中體育 分類教學模式 應用思考

新課程理念強調高中體育教師應充分考慮學生的興趣愛好，以及輕松、愉悅教學氛圍的構建。而分類體育教學模式的應用不僅具有良好的針對性，也能夠在全面激發(fā)學生參與熱情的基礎上，讓不同身體素質的學生都能夠得到顯著提升。因此，對于分類教學模式的應用研究，其教師應給予足夠重視。

一、分類教學模式應用于高中體育教學的重要性

分類教學模式簡單說就是讓學生根據自己的興趣愛好來對體育科目進行選擇，教師在全面掌握學生選擇的科目之后，再結合學生的實際情況來組織針對性的教學活動，并結合學生的興趣愛好，以及綜合素質來調動其參與熱情。但是就我國當前的體育教學來講，嚴重的制約了學生體育學習興趣的與信心的提升，導致學生的身心無法得到健康、全面的發(fā)展[1]。而采用分類教學模式，其教學內容與方式不僅能夠充分遵循學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，也能夠全面適應師生的個性發(fā)展，在不斷增強學生體育學習興趣的基礎上，也能夠不斷提升教師的教學熱情。

二、分類教學在高中體育教學中的實踐應用

（一）集中分組

這一教學方式的應用主要考慮的是學生在體質方面存在的差異。高中正處于長身體的時期，每個人身體素質的發(fā)展都是不同的，所以在體能方面也會存在交代差異。對此，高中體育就可以結合體育教學目標與學生體質差異，科學、靈活的采用分組式教學方式，具體來講，就是對全班學生進行統(tǒng)一授課，對某一運動要領給予詳細、認真的講解，然后再結合學生的體質差異開展分組訓練。而分組訓練也分很多種，學生可以結合不同項目與自身的實際體能情況，選擇更加適合自己的訓練方法，這樣不僅可以增強學生的參與熱情，也能夠讓每位學生的身體素質都得到顯著提升。而在完成相關訓練項目之后，還可以結合實際情況適當增加訓練強度，在充分保障訓練安全的基礎上，積極鼓勵學生挑戰(zhàn)新目標，幫助學生不斷超越自我[2]。

（二）班級組合

大部分高中學校都比較重視文化課的學習、互動，而往往會忽視體育課程的開展，特別是對于大多數女生來講，對于體育課常常會產生一種抵觸、逃避的心理，對于體育教師布置的訓練任務通常也是敷衍了事，甚至是直接在班級里學習其他學科知識，這些現(xiàn)象的存在也在一定程度上制約著高中生身體素質的提升，以及高中體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

對此，教師應重視起學生體育學習興趣的培養(yǎng)。結合高中生喜歡交友的特點，體教師可以結合實際情況試著組織大體育教學活動，也就組織多個班級開展課體育活動，讓更多擁有相同興趣愛好的學生能夠在訓練中拉近彼此之間的距離，增加活動效果。具體的訓練方法還是要顧及到學生間的差異性，應結合學生的實際體能情況與興趣愛好，對體育項目進行合理分類。比如，男生一般都比較喜歡球類運動，教師就可以組織其在籃球、足球等場地開展相應運行鍛煉；而女生通常都對技巧類的項目比較感興趣，如體操、毽球等，對此教師就可以組織其在比較空曠的場地開展相應的體育活動。要特別注意的是，對于一些對體育運動不感興趣的學生，教師絕對不能忽視，應引導其適當的參加一些慢跑、羽毛球等基礎，且難度系數較小的項目，進而住進培養(yǎng)和提升這類學生對體育運動的興趣。通過開展這種分類體育運動，不僅能夠讓每位學生都得到適當的鍛煉，也有助于素質教育目標的實現(xiàn)，從而促進學生身心健康發(fā)展[3]。

（三）個別分類

現(xiàn)階段，國內很多高中體育教學設施還有待完善，如，師資力量的缺乏，不同年級的學生通常都要由用一批教師進行訓練，同時，體育教學設施也不完善，難以全面適應高中體育教學的實際需求。而在傳統(tǒng)體育教學中，其教師往往都比較重視籃球投籃技術要領，以及跑步呼吸調節(jié)等理論知識的傳授，卻很少會讓學生通過親身體驗來理解掌握。在這種背景下，不僅會逐漸削弱學生的學習興趣與信心，也會導致學生的體質差異越來越大。

對此，教師應強化分類體育教學模式的應用，對于不同體育基礎水平的學生采用個別指導的教學方式。比如，在開展短跑訓練時，教師就可以將基礎水平較弱的學生組織在一起，進行個別訓練，引導其先從起步入手，讓學生先對正確起跑姿勢進行熟練掌握，然后再為其傳授沖刺技巧，并引導學生了解相關注意事項。這種個別指導的訓練方式的靈活運用，不僅可以逐漸增強體育后進生的學習興趣與信心，也能夠不斷提升班級身體素質的平均水平，從整體上提高體育教學效果。 另外，也可以將一些游戲、競賽元素融入其中，這樣在增強教學效果與效率的基礎上，也有助于學生良好團隊精神與協(xié)作意識的形成。

總之，作為學生學習壓力最大，以及最重要的成長階段，高中時期家長與教師不能一味的追求學生成績的提升，對于學生身心素質的發(fā)展也要給予足夠關注。因此，各學校和教師應充分發(fā)揮體育課程的作用，科學、靈活的利用分類教學模式開展各類體育活動，為學生的身心鍛煉構建良好的環(huán)境，也讓學生繁重的學習、心理壓力能夠在體育課堂上得到釋放，促進學生身心的全面、健康成長。

參考文獻：

[1] 李鵬程.關于高中體育分類教學模式的探究[J].教育教學論壇.2014，（27）：201-202.

[2] 張文驥.探討高中體育分類教學模式的可行性方案[J].文體用品與科技.2013，（16）：99-100.

[3] 肖健歡.高中體育分類教學模式的可行性方案分析[J].文體用品與科技.2014，（22）：128-129.