中國(guó)古典詩(shī)詞是中華文化的精髓，也是語(yǔ)文教材里的一朵艷麗的奇葩，因此，高考語(yǔ)文試題一定會(huì)和古典詩(shī)詞相伴相隨。作為具有風(fēng)向標(biāo)作用的高考在考查學(xué)生古典詩(shī)詞水平時(shí)一定會(huì)和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，這使得考題更理性，考查的本真更能體現(xiàn)出詩(shī)詞所獨(dú)有的特質(zhì)。古典詩(shī)詞以其博大精深的思想和雋永深邃的藝術(shù)為中外文學(xué)愛(ài)好者所青睞，也得到世俗的廣泛傳誦。因此，古典詩(shī)詞鑒賞當(dāng)之無(wú)愧地成為高考永恒不變、?？汲?chuàng)新的考題。面對(duì)蓬勃發(fā)展的新課程改革，高考古典詩(shī)詞鑒賞考題也悄然發(fā)生著變化。關(guān)注近三年高考古典詩(shī)詞鑒賞考題變化，對(duì)指導(dǎo)我們當(dāng)前乃至今后的高考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)工作十分重要。

一、作品更加人性化，不為刁鉆，不為苛刻，更趨通俗易懂

高考古典詩(shī)詞鑒賞題一度成為考生的老大難，許多考生提詩(shī)詞鑒賞就色變。的確，如果考題選材語(yǔ)言過(guò)于艱澀，學(xué)生在考場(chǎng)上連詩(shī)意都沒(méi)讀懂，答好題只能是紙上談兵。詩(shī)詞鑒賞應(yīng)該讓絕大多數(shù)考生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)說(shuō)，才能知道誰(shuí)說(shuō)得正確，誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)說(shuō)得妙。統(tǒng)觀(guān)近三年高考詩(shī)詞鑒賞題，在作品選用上充分考慮了中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，顯得很溫和，更通俗，不刁鉆，不苛刻，即使作品中有學(xué)生難以理解的地方，都詳盡地給予注釋。這是古典詩(shī)詞考題順應(yīng)課程改革要求并日臻成熟的直接體現(xiàn)。

例如，2013年山東卷：

山寺夜起

江湜

月升巖石巔，下照一溪煙。煙色如白云，流來(lái)野寺前。

開(kāi)門(mén)惜夜景，矯首看霜天。誰(shuí)見(jiàn)無(wú)家客，山中獨(dú)不眠。

這首詩(shī)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，樸素自然，于平淡中蘊(yùn)含著深意。好似陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”

作品透著濃郁的人文情懷，廣泛而深刻地透視著對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)理想的追求，對(duì)人性的呼喚，這些都在拷問(wèn)著一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高中語(yǔ)文新課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。”當(dāng)然，對(duì)以情感為靈魂的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用，而且承載著“豐富自己的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，形成良好的思想道德素質(zhì)”的作用。這在三年高考古典詩(shī)詞鑒賞考題中體現(xiàn)得淋漓盡致。2013年天津卷：辛棄疾《鷓鴣天·送廓之秋試》中，詩(shī)人在豪邁的意象，開(kāi)闊意意境的映襯下，攜書(shū)佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。2015年新課標(biāo)Ⅰ卷：岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》中，詩(shī)人面對(duì)前往邊塞路途艱難的隱隱憂(yōu)慮和對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，仍發(fā)出“勤王敢道遠(yuǎn)”的忠誠(chéng)告白，“敢”字乃“不敢意”，這足以體現(xiàn)詩(shī)人以國(guó)事為重的忘我情懷。這樣的例子不勝枚舉，它們都關(guān)注人的真實(shí)情感，關(guān)注生命的意義，關(guān)注多元的價(jià)值取向，這種關(guān)注也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高詮釋。

二、詩(shī)詞兩分天下，同臺(tái)輝映，詩(shī)詞選用不為名氣，只為選優(yōu)

高考選擇什么樣體裁的作品、哪些人的作品，人們爭(zhēng)論不休。近三年高考古典詩(shī)詞鑒賞考題響亮回答了這個(gè)問(wèn)題。高考考題已用經(jīng)典代替了刁鉆，優(yōu)秀代替了低下。曾經(jīng)，詩(shī)詞曲在高考的舞臺(tái)上三足鼎立，如今詩(shī)詞基本兩分天下；曾經(jīng)，詩(shī)詞大家和無(wú)名之輩相互排擠，如今惟優(yōu)是舉，百花齊放，不拘一格。2014年高考中既選有蘇軾、韋應(yīng)物這樣的名家，也有像萬(wàn)樹(shù)、黃庚這樣的無(wú)名小卒。2015年延續(xù)了2014年同樣的選材分格。這體現(xiàn)出高考對(duì)藝術(shù)認(rèn)知的理性回歸，對(duì)新課程改革的理性思考，對(duì)高考導(dǎo)向性的深刻反思，也是切實(shí)踐行文學(xué)有序傳承的巨大責(zé)任。

三、考題設(shè)問(wèn)更加務(wù)實(shí)、科學(xué)、合理，在重視知識(shí)的同時(shí)，特別重視考查學(xué)生用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力

近三年高考古典詩(shī)詞鑒賞題，設(shè)問(wèn)不再大而空，不再籠統(tǒng)，不再有很大的不確定性，而是在貌似降低難度的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)，更加務(wù)實(shí)，更具操作性。例如：2013年天津卷：辛棄疾《鷓鴣天·送廓之秋試》中問(wèn)“‘鵬北海，鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書(shū)劍路茫茫怎樣體現(xiàn)了辛詞的豪放特點(diǎn)？”“請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法？”2014年安徽卷：馬子嚴(yán)《阮郎歸西湖春暮》中問(wèn)“這首詞通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)了西湖游人的不同情感，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！?015年山東卷：張?jiān)獛帧恫匪阕印分袉?wèn)“‘起舞聞雞酒未醒，潮落秋江冷表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析?！边@些問(wèn)題考查針對(duì)性強(qiáng)，多數(shù)圍繞詩(shī)詞的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法設(shè)問(wèn)。賞析一個(gè)字，就直指那一個(gè)字；賞析一個(gè)句子，就直指某個(gè)句子；賞析技法，除非比較明顯的技法，一般都會(huì)告訴你詞運(yùn)用了什么技法，讓你賞析。談理想，要提示；談風(fēng)格，要說(shuō)明。凡此種種，不能一一列舉，但它的確務(wù)實(shí)、合理，不僅能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而且順應(yīng)了新課改要求，能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

四、以常規(guī)考題為依托，更加重視對(duì)學(xué)生理解、綜合、概括、表達(dá)能力的考查

近幾年，高考試題改革不斷，但常規(guī)考查穩(wěn)步推進(jìn)，特別是古典詩(shī)詞鑒賞試題對(duì)常規(guī)題的考查將繼續(xù)成為高考考查的重心。但其考查的側(cè)重發(fā)生了一些微妙的變化，出現(xiàn)了一些旨在檢驗(yàn)學(xué)生理解、綜合、概括、表達(dá)能力的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題在近三年高考古典詩(shī)詞鑒賞題中更為普遍。例如：2013年新課標(biāo)Ⅰ卷：陸游《鵲橋仙》中問(wèn)“上闋最后兩句是什么意思？它表達(dá)了作者什么樣的感情？”2013年山東卷：江湜《山寺夜起》中問(wèn)“三四兩句中的‘煙有什么特點(diǎn)？詩(shī)人是如何描寫(xiě)的？”“結(jié)合全詩(shī)分析詩(shī)人‘不眠的原因。”2014年廣東卷：萬(wàn)樹(shù)《望江怨 送別》中問(wèn)“這首詞的前四句描寫(xiě)了怎樣的送別場(chǎng)景？”這些常規(guī)考題問(wèn)法直接，但學(xué)生必須具備理解詩(shī)意、綜合信息、概括提煉、表達(dá)成文的能力，否則，將會(huì)在信息匯集上丟三落四、一知半解，在言語(yǔ)表達(dá)上粗俗混亂，缺少潤(rùn)澤，喪失在詩(shī)詞鑒賞中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性和詩(shī)意性。

五、考題透露出考查學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及映射教材的強(qiáng)烈信號(hào)

詩(shī)詞鑒賞一個(gè)很重要的功用就是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生必須具備良好的文學(xué)文化積淀，而良好文化積淀的形成，不僅要求學(xué)生要博聞，還需強(qiáng)識(shí)。例如2013年江西卷：辛棄疾《水調(diào)歌頭·壬子被召，端仁相餞席上作》中大量引用或化用《離騷》中的詩(shī)句，引用課文《論語(yǔ)·微子》中的“聽(tīng)我楚狂吟”，引用課文《歸去來(lái)兮辭》中的“富貴非吾愿”。2013年湖南卷：賀鑄《釣船歸》中問(wèn)“‘鱖魚(yú)肥三字讓人聯(lián)想起張志和《漁歌子》‘西塞山前白鷺飛，挑花流水鱖魚(yú)肥一句”。2015年北京卷：蘇軾《醉翁操》中問(wèn)“白居易《琵琶行》同樣運(yùn)用了這種手法來(lái)寫(xiě)琵琶聲“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難?！币痪洹Ｅc課本相關(guān)的問(wèn)題，要么讓學(xué)生反觀(guān)教材進(jìn)行理解，要么讓學(xué)生補(bǔ)充填空。諸如此類(lèi)考題形式新穎，將課內(nèi)與課外結(jié)合、鑒賞與文化結(jié)合，既能檢查學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)力度，又極大地彰顯了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（郭宏才 甘肅環(huán)縣第四中學(xué) 745700）