人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)是課后練習(xí)的一部分，是學(xué)生進(jìn)行練筆的重要途徑。此類寫作練習(xí)無(wú)論是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文以全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（七-九年級(jí)）”為研究對(duì)象，從三個(gè)方面探討課后寫作練習(xí)并進(jìn)行分類研究。首先是對(duì)表達(dá)方式類訓(xùn)練題的研究，不同的年級(jí)側(cè)重于不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，記敘類訓(xùn)練題尊重認(rèn)知特點(diǎn)、循序漸進(jìn)，描寫類主要包括對(duì)人物描寫和景物描寫的訓(xùn)練。其次是對(duì)寫作技巧類訓(xùn)練題的研究，想象類練習(xí)比重大，體現(xiàn)了此套教材對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重視。最后對(duì)寫作形式類訓(xùn)練題的研究，著重強(qiáng)調(diào)仿寫訓(xùn)練題。通過(guò)本文研究，能夠幫助我們落實(shí)課后寫作訓(xùn)練的意義，也會(huì)更加明確今后的訓(xùn)練方向。

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是人與人交流和交際的必不可少的工具?！闭Z(yǔ)文課程作為一門運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性和實(shí)踐性課程，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，其中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是重中之重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）多處闡述了加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的必要性和重要性。其在關(guān)于寫作教學(xué)的建議中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多種實(shí)驗(yàn)教材都以不同的方式對(duì)寫作訓(xùn)練題進(jìn)行了編排。

一、研究的對(duì)象、范圍及意義

從2013年秋季學(xué)期開(kāi)始，湖北省宜昌市所有初級(jí)中學(xué)使用的是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（七-九年級(jí)）”（以下簡(jiǎn)稱人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）。此教材每?jī)?cè)書(shū)除了在每單元安排寫作訓(xùn)練進(jìn)行寫作導(dǎo)引和寫作實(shí)踐外，還在有些閱讀課文的“研討與練習(xí)”中設(shè)置了大量的寫作練習(xí)。人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)課文后寫作練習(xí)題與課文聯(lián)系緊密，秉承了過(guò)去語(yǔ)文教材中“讀寫結(jié)合”的優(yōu)良傳統(tǒng)。寫作練習(xí)是課文練習(xí)的一部分，是學(xué)生進(jìn)行練筆的重要途徑。這一類練習(xí)題的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。

語(yǔ)文教師非常重視寫作教學(xué)，對(duì)每單元一次的寫作指導(dǎo)也總是不遺余力，但傳統(tǒng)的單元作文教學(xué)以文體為主線，訓(xùn)練方式以“整篇寫作”為主，在作文的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、文體、體裁等方面都有嚴(yán)格的限制，它所涉及的寫作知識(shí)、寫作能力和訓(xùn)練要求綜合性高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)，寫作的內(nèi)容大都與課文內(nèi)容有聯(lián)系，承載的信息量較小，寫作形式更加自由靈活，更多關(guān)注的是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，這樣將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積薄成厚、積少成多。有的練習(xí)需要學(xué)生用精練的語(yǔ)言表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有的練習(xí)則需要學(xué)生具有清晰的思維邏輯，這些無(wú)疑是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、想象力、思維能力的訓(xùn)練。形式多樣短小精悍的課后寫作練習(xí)，便于學(xué)生積累生活中的點(diǎn)滴感悟，這也為大作文積累了寫作素材。由此可見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行課后寫作練習(xí)正是一個(gè)從“小”到“大”的過(guò)程，無(wú)論是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“研討與練習(xí)”中寫作練習(xí)題分類研究

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“研討與練習(xí)”中的課后練習(xí)題共559題，其中寫作練習(xí)題72道，約占總題量的13%?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面對(duì)課后寫作練習(xí)進(jìn)行分類研究。

（一）表達(dá)方式類寫作訓(xùn)練題研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）目標(biāo)與內(nèi)容中更明確地指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！笨梢哉f(shuō)，記敘、描寫、說(shuō)明、抒情、議論五種表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用，是初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的重頭戲。這類練習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：不同的年級(jí)側(cè)重于不同表達(dá)方式的訓(xùn)練。九年級(jí)偏重于議論的訓(xùn)練，共設(shè)計(jì)10題；八年級(jí)偏重于描寫的訓(xùn)練，共9題；記敘手法的訓(xùn)練則受到了最大的關(guān)注，貫穿于七至九年級(jí)的寫作訓(xùn)練中。其分別為5題、5題、7題，且形式多樣：既有人物形象的塑造，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的寫作練習(xí)；也有記敘事件過(guò)程變化的練習(xí)，例如《從百草園到三味書(shū)屋》；還有關(guān)于敘事情節(jié)的提煉，例如《心聲》；也有敘述視角的轉(zhuǎn)換，例如《老王》、《智取生辰綱》等課后練習(xí)。在記敘類的寫作訓(xùn)練題設(shè)計(jì)方面，編者也充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了循序漸進(jìn)的原則，由七年級(jí)時(shí)“寫一兩個(gè)事例”、“寫一段話”、“改寫某一部分”，到改成一篇記敘文、續(xù)寫、改寫或縮寫故事，難度不斷加大。

關(guān)于描寫類的練習(xí)題教材安排較多，主要包括人物描寫和景物描寫的訓(xùn)練。其中人物描寫主要是從動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等方面設(shè)計(jì)練習(xí)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下信息量大、心浮氣躁的社會(huì)環(huán)境里，很多學(xué)生缺乏細(xì)心的觀察、細(xì)致的描繪，此類練習(xí)設(shè)計(jì)還可以豐富全面些，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言生動(dòng)性的訓(xùn)練。教材中關(guān)于心理描寫的訓(xùn)練過(guò)多。另外，景物描寫的訓(xùn)練亦有重復(fù)之嫌。議論類練習(xí)題在九年級(jí)的編排也充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。由七年級(jí)時(shí)的“寫一段評(píng)價(jià)文字”、“寫一點(diǎn)欣賞文字”到八年級(jí)“寫一則感想”、“寫一封公開(kāi)信”，再到九年級(jí)“寫片段作文”、“寫成一篇議論文”，讓學(xué)生逐漸體會(huì)議論這種表達(dá)方式的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)并做到有理有據(jù)的議論能力。這一部分的練習(xí)設(shè)計(jì)，還能與生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)出這種表達(dá)方式的實(shí)用性，例如七下學(xué)完《斑羚飛渡》就要求學(xué)生“給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法?！本畔聦W(xué)完《詩(shī)經(jīng)》設(shè)計(jì)了“寫一段賞析文字”的相關(guān)練習(xí)，還有多次出現(xiàn)寫“讀后感”的訓(xùn)練題。如此設(shè)計(jì)，既弱化了議論這一表達(dá)方式的學(xué)習(xí)難度，又削減了學(xué)生議論文寫作的積極性。但是，這一部分訓(xùn)練題中，有4次要求以書(shū)信的方式來(lái)完成，未免過(guò)多。這些書(shū)信寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)還包括了三種書(shū)信形式：一是建議信，如七年級(jí)下冊(cè)《斑羚飛渡》練習(xí)；二是公開(kāi)信，如八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊》練習(xí)；第三種是私人書(shū)信，如九年級(jí)上冊(cè)《傅雷家書(shū)》練習(xí)。盡管都是書(shū)信，但建議信、公開(kāi)信和私人書(shū)信在寫作上還是存在著差別，如果教師進(jìn)行這方面的寫作指導(dǎo)會(huì)很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)這類寫作訓(xùn)練題選擇了放棄?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章。但教材對(duì)說(shuō)明這一表達(dá)方式的練習(xí)題設(shè)計(jì)太少，僅僅只有2題。關(guān)于抒情類表達(dá)方式的訓(xùn)練，共4道題，均是從詩(shī)歌教材中衍生出來(lái)的，這恐怕也加大了學(xué)生訓(xùn)練這種表達(dá)方式的難度。

（二）寫作技法類訓(xùn)練題研究

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需掌握一些基本寫作技法。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教材中關(guān)于比喻的寫作練習(xí)共3題，想象類寫作練習(xí)共9題，其它的寫作技巧訓(xùn)練題，涉及到了對(duì)偶、對(duì)比、借物抒情、托物言志等表現(xiàn)手法，共6題。由此得知，想象類練習(xí)在寫作技法練習(xí)的比重很大，這一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了此套教材對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！币髮懽髦羞\(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

但想象訓(xùn)練，又不能夠只是單一的訓(xùn)練，它總是和其它寫作技巧或?qū)懽餍问降挠?xùn)練糅合在一起，例如七年級(jí)上冊(cè)《春》的寫作練習(xí)，既訓(xùn)練了想象，也訓(xùn)練了比喻的運(yùn)用；七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》要求改編成課本劇，除了需有豐富的想象，還要求學(xué)生具備編寫劇本的基本能力；八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》的寫作練習(xí)是“給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)心跡。”文字的表述中要求是想象，但是，這個(gè)想象必須建立在對(duì)魯迅的性格、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有所了解的基礎(chǔ)之上。而且，其中的很多想象練習(xí)題，想要完成好它還必須對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有充分的了解，對(duì)文本主題有較準(zhǔn)確的把握。這類訓(xùn)練題，看似可以天馬行空，任憑思維之舟肆意飄蕩，實(shí)則對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，在教學(xué)實(shí)踐中，想要學(xué)生寫出佳作，教師需做大量充分的寫前指導(dǎo)。在修辭手法的寫作練習(xí)中，比喻句的寫作共3題，對(duì)偶1題，擬人、排比等常用修辭手法的寫作練習(xí)題沒(méi)有涉及，不免是個(gè)缺憾。

三、寫作形式類訓(xùn)練題研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（七-九年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容有以下寫作方面的要求：能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。此教材設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)1題，擴(kuò)寫3題，續(xù)寫1題，補(bǔ)寫4題，改寫13題。以上這些寫作形式，都需要先認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握文章主旨，這樣寫起來(lái)才胸有成竹，完成它們還需學(xué)生有較強(qiáng)的概括能力或豐富的想象力。在教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫這三種形式老師們選擇運(yùn)用的稍微多些，縮寫和改寫練得相對(duì)較少，這也和中考考不考有一定關(guān)系。

關(guān)于仿寫，盡管語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中并未提及二字，但絕大多數(shù)的一線老師都知道它是提高學(xué)生寫作水平的不二法寶。人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)也非常重視這種寫作形式，每?jī)?cè)書(shū)都有仿寫訓(xùn)練，6冊(cè)書(shū)共達(dá)15次之多。仿寫是把學(xué)到的寫作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文訓(xùn)練方式。仿寫架起了由“讀”到“寫”的橋梁。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！背踔猩幵趯懽鞯钠鸩诫A段，他們常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經(jīng)驗(yàn)支持。因此在作文教學(xué)中，教師會(huì)依托一些經(jīng)典的文章，告訴學(xué)生如何遣詞造句，如何呼應(yīng)過(guò)渡……讓學(xué)生逐步掌握到一些基本的寫作方法，體味到寫作的奧妙，以激發(fā)他們的寫作熱情和寫作興趣。教材關(guān)于句式仿寫練習(xí)共3句：七下時(shí)只做簡(jiǎn)單的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句式練習(xí)，八上時(shí)進(jìn)行對(duì)偶句的寫作，再到九年級(jí)時(shí)是對(duì)“我是干癟的稻穗，————”詩(shī)句的仿寫，難度逐漸加深，充分體現(xiàn)了由淺入深循序漸進(jìn)的原則。

對(duì)于寫法仿寫題的編寫，筆者認(rèn)為七年級(jí)下冊(cè)4道題的練習(xí)所選例文典型，分別是景物描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、運(yùn)用對(duì)比對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫，題目難度適中，學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)會(huì)充滿成就感。七年級(jí)上冊(cè)的5道題則難度較大，例如賞析文字和《短文兩篇》的仿寫，在教學(xué)實(shí)踐中只有為數(shù)不多的學(xué)生能寫出較好的習(xí)作。關(guān)于詩(shī)歌寫作手法的仿寫，七八九年級(jí)均設(shè)計(jì)了一道題。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，七八年級(jí)學(xué)生的完成情況并不是很好，畢竟詩(shī)歌創(chuàng)作需要有高度凝練的語(yǔ)言和豐富形象的意象，無(wú)論是詩(shī)歌外在的形式還是內(nèi)在的神韻，尤其是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難仿出質(zhì)量仿出新意。

四、“研討與練習(xí)”中寫作訓(xùn)練題的特點(diǎn)

課后寫作練習(xí)作為單元作文教學(xué)的有益補(bǔ)充，有自己的獨(dú)特之處。首先，大多數(shù)課后寫作練習(xí)的形式靈活自由，篇幅短小精悍，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于寫作的良好習(xí)慣；其次，大多數(shù)課后寫作練習(xí)注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，如某種表達(dá)方式的練習(xí)或者某種寫作手法的運(yùn)用等等，訓(xùn)練目的明確。再次，單元作文由于篇幅長(zhǎng)，教師批改時(shí)間長(zhǎng)，反饋相對(duì)滯后。但大多數(shù)課后寫作練習(xí)篇幅短小，學(xué)生可以即時(shí)完成，教師可以即時(shí)批改。這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練，既有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的寫作狀態(tài)，也能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種限時(shí)思維的方式，這對(duì)于學(xué)生寫作能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的作用。人教版教科書(shū)的“研討與練習(xí)”中的寫作訓(xùn)練題是與課文緊緊聯(lián)系在一起的，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著重要的引導(dǎo)作用。通過(guò)本文研究，能夠幫助我們落實(shí)課后寫作訓(xùn)練的意義，也更加明確了今后的訓(xùn)練方向。

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（周之健 湖北宜昌三峽大學(xué)附屬中學(xué) 443002）