翻轉(zhuǎn)課堂是一種把學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的“學(xué)中教”的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，構(gòu)建語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得枯燥單調(diào)的課堂更加豐富多彩，對于中職語文教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探究分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。中職語文閱讀教學(xué)作為語文教育體系中的重點(diǎn)，也是師生投入精力最多、考試分?jǐn)?shù)所占比例最大的內(nèi)容，[1]但是由于中職學(xué)生語文素養(yǎng)較差，學(xué)習(xí)能力有限，缺乏主觀能動(dòng)性，對語文閱讀課不感興趣，導(dǎo)致中職語文閱讀教學(xué)效果并不是很理想，大多數(shù)學(xué)生漸漸厭煩了閱讀課?；诖耍新氄Z文教師必須探索新的理論視角，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。在信息時(shí)代背景下，善于利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型平臺(tái)不失為一種教學(xué)新突破，相對于傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)而言，不管是古詩文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)均取得了一定的教學(xué)成效，教師也逐漸形成了一套比較完善、成熟的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指顛倒安排傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)習(xí)人員利用課外時(shí)間對相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂便是師生相互交流的場所。美國林地公園高中科學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)實(shí)踐者。[2]他們認(rèn)為，在房間里學(xué)生并不需要教師傳遞和講授信息，他們能夠自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)，當(dāng)他們做功課遇到問題的時(shí)候才是需要教師幫助的時(shí)候，這時(shí)教師一般都不在現(xiàn)場?；谶@種情況，如果將課堂知識(shí)傳授和課外知識(shí)內(nèi)化結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化、課外傳授知識(shí)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)效果將會(huì)明顯提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師精心制作的教學(xué)視頻資料，要一邊認(rèn)真觀看一邊學(xué)習(xí)消化，并完成教師規(guī)定的作業(yè)和進(jìn)度檢測試題。在課堂上，再將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和困難之處總結(jié)提出來。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，并在一旁進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種典型的先學(xué)后教教學(xué)模式。[3]

2、以進(jìn)階方式進(jìn)行檢測

為了確保每一個(gè)學(xué)生在觀看完視頻資料后能夠深刻理解其中的知識(shí)點(diǎn)，要在觀看視頻資料結(jié)束后，布置一些通關(guān)作業(yè)。只有學(xué)生正確完成這些作業(yè)后，才能夠進(jìn)入下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)。如果沒有順利完成相對應(yīng)的通關(guān)作業(yè)，屏幕上便會(huì)出現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)觀看前一個(gè)視頻的提示語，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該視頻資料，直到真正掌握了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式更能夠滿足不同學(xué)生的自身需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求開展學(xué)習(xí)，避免遺漏知識(shí)點(diǎn)。

3、微課呈現(xiàn)的講授方式

微視頻時(shí)間一般控制在十分鐘之內(nèi)，并且每一個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，精心制作學(xué)習(xí)微視頻，并按照學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平制定進(jìn)階檢測。視頻時(shí)間短且知識(shí)點(diǎn)明確，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度集中、詳細(xì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

4、學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式

素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻資料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂上討論探究知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)一步內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)。教師只需要扮演引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生積極探究，解疑答惑。學(xué)生觀看視頻資料時(shí)，便對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行各種探索和學(xué)習(xí)，并采用通關(guān)的方式，證明自己真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

流程：教師準(zhǔn)備自學(xué)材料——學(xué)生自學(xué)——問題反饋。[4]

以中職語文閱讀教學(xué)篇目《將進(jìn)酒》為例。課前，教師整理出詩歌閱讀方法、《將進(jìn)酒》寫作背景、人物形象賞析、意象分析等知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)精心制作微視頻，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真思考詩歌思想感情和表達(dá)方式。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了詩歌閱讀的方法，為以后詩歌閱讀奠定了基礎(chǔ)；了解了《將進(jìn)酒》所講述的內(nèi)容，對該首詩的難點(diǎn)（思想感情和表達(dá)方式）進(jìn)行了初步認(rèn)識(shí)。在自學(xué)過程中，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題記錄下來，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將其反饋到教師處。教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問題，對教案進(jìn)行修改，便于課堂上更好地開展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行深入交流討論。

值得注意的是，在自學(xué)材料中，教師可添加一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。例如在《將進(jìn)酒》教案編寫時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生詩歌閱讀能力有限，教師可添加詩歌閱讀方法介紹等內(nèi)容。自學(xué)材料一般以陳述性知識(shí)為主，再添加一些簡單的程序性知識(shí)。自學(xué)材料的形式多樣，可是紙質(zhì)材料，也可以是微視頻，還可以是其他形式。對于學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，并有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，幫助學(xué)生自習(xí)，并把自己預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來。例如學(xué)生對《將進(jìn)酒》所表達(dá)的思想難以理解，在自學(xué)中學(xué)生將這一問題反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況對教案進(jìn)行了修正，把學(xué)生遇到的重點(diǎn)問題（如《將進(jìn)酒》所表達(dá)的思想）添加到教學(xué)議程里面。

（二）探討程序性知識(shí)，探究重點(diǎn)難點(diǎn)

流程：檢測陳述性知識(shí)——解決程序性知識(shí)——討論新生成的問題。

依然以《將進(jìn)酒》為例。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后同學(xué)生交流自學(xué)過程中遇到的疑難點(diǎn)，例如對該首詩蘊(yùn)含的思想，一些學(xué)生認(rèn)為整首詩都在以酒抒發(fā)作者的憤怒，是一種借酒消愁的消極思想表達(dá)。針對這一問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。在討論過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對該首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者進(jìn)行思考分析。通過討論分析，學(xué)生理解了雖然整通都講飲酒，字面上作者在縱酒行樂，但是詩中用欣賞肯定的態(tài)度，用豪邁的氣勢來寫飲酒，把它寫得很壯美，但也確實(shí)有某種消極作用，不過也正是這反映了詩人當(dāng)時(shí)找不到對抗黑暗勢力的有效武器。詩中表達(dá)了作者對懷才不遇的感嘆，可又抱著樂觀、通達(dá)的情懷，也流露了人生幾何當(dāng)及時(shí)行樂的消極情緒。通過討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，即是檢測課前所學(xué)陳述性知識(shí)和一些程序性知識(shí)，然后按照學(xué)生具體預(yù)習(xí)情況對教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在閱讀教學(xué)課堂上，以講解重難點(diǎn)知識(shí)和解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和討論，并敢于質(zhì)疑。針對學(xué)生提出的典型問題，教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)行研究分析。通過討論交流，學(xué)生掌握了教學(xué)基本內(nèi)容，對文章深層次含義有了一定的理解。

（三）自我感知，情感內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng)協(xié)作，這有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。[5]以文言文閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中，教師逐句翻譯文言文，并一味地向?qū)W生灌輸有關(guān)文言文知識(shí)，所以教學(xué)十分吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。然而翻轉(zhuǎn)課堂便有所不同，教師利用信息化手段，把枯燥的文言文學(xué)習(xí)過程演變成為豐富多彩的知識(shí)構(gòu)造過程，使得學(xué)生自我感知，內(nèi)化情感。

例如在《最后的常春藤葉》中，作者對最后的常春藤葉的幾處描寫，就十分精簡傳神，表達(dá)出作者對頑強(qiáng)生命信念和人間真情的謳歌，更是對舍己救人的高尚品格的高度贊美。整篇文章形似寫景實(shí)則寫心，作者把人物絕望凄涼心境寄于景色之中，所以學(xué)生難以親切感悟到作者的情懷。翻轉(zhuǎn)課堂的引入便能夠使得教師轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，利用音頻、視頻勾勒出作者蘊(yùn)含在字里行間的情懷。學(xué)生不是在枯燥的翻譯中開展學(xué)習(xí)，而是在有聲有色的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我感知、內(nèi)化情感。值得注意的是，教師也可以在視頻中引入重要的文言知識(shí)，使得學(xué)生自我消化，這對于提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力具有重大意義。豐富多彩、高效的課堂是中職語文教師教學(xué)的最大目標(biāo)，由于其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，甚至影響到學(xué)生終身學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念來構(gòu)建中職語文閱讀活力課堂，值得中職語文教師繼續(xù)探索思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢孝紅.中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與嘗試[J].職業(yè)，2015，11.

[2]甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職語文教學(xué)——以“通知”教學(xué)為例[J].廣西教育，2014，（10）.

[3]蘆芳平.關(guān)于建構(gòu)中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（12）.

[4]黃雪祥，方劍虹.閱讀教學(xué)中“讀中”活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對策[J].基礎(chǔ)外語教育，2015，（02）.

[5]婁葉超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打造高效中職語文課堂[J].新課程（下），2015，（11）.

（鐘飛 北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校 100085）