道家文化作為中國傳統(tǒng)思想文化的支柱之一，是語文教育的重要內(nèi)容?！墩Z文新課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！奔热贿@樣，那么，涵養(yǎng)學生的人文情懷理應(yīng)成為語文教學的重中之重。

一、語文教學中涵養(yǎng)學生人文情懷的意義

人文情懷是一個人、一個民族、一種文化的內(nèi)在靈魂與生命。它包括了對人的個體獨特性和主體精神意識的弘揚，對獨立、自由、平等的渴望，對理想、信仰和自我實現(xiàn)的追求，對生命價值、意義的探索等。

受多元化價值觀念的沖擊和影響，不少學生社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解較少，中學生的人文素養(yǎng)近乎荒漠。在這種背景下，通過語文教學實踐，讓學生感受中華文化的源遠流長，豐厚博大，讓學生在學習過程中汲取民族文化的智慧，以此來重建精神家園。

二、道家思想對涵養(yǎng)當代中學生人文情懷的意義

道家思想作為中國傳統(tǒng)文化思想的代表之一，在建構(gòu)當代人文精神中有著重要意義?！疤烊撕弦弧钡乃枷雽Υ龠M人與自然的和諧發(fā)展有至關(guān)重要的借鑒作用，“清靜無為”的思想也是現(xiàn)代人類實現(xiàn)和諧社會的有效途徑。

對學生來講，道家淡泊名利、不為物累的人文精神，有利于幫助他們開闊胸襟，拓展視野，引導他們無論順境逆境都能一如既往的保持平常心，從容坦蕩地面對人生的成敗得失，從而保持操守，形成健全人格。同時，道家主張追求人格獨立和靈魂自由、追求內(nèi)心寧靜和精神超越的思想，則會促使學生個體道德修養(yǎng)的不斷發(fā)展完善，激勵他們追尋更高境界的人生。

三、在語文教學中用道家思想涵養(yǎng)學生人文情懷的有效途徑

（一）擺脫說教模式，尊重學生的個體閱讀體驗

新課改前，教材選文內(nèi)容大多側(cè)重培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，重視集體，突出愛國主義教育，革命英雄主義情懷和無私奉獻精神。因此，語文教學更多重視和強調(diào)儒家文化及人格理想，偏重政治思想說教。新課改后，教材選文淡化了思想政治教育，更注重學生道德、文化修養(yǎng)，更貼近時代和學生生活，更能幵闊學生眼界。因此，教學過程中教師要擺脫說教模式，重視學生的個體閱讀體驗，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種使學生感到寬容、開放的學習環(huán)境。因為學生只有在這種教育氛圍中才能自覺地使自身人文意識得以覺醒和發(fā)展。比如，在講授莊子散文時，學生完全可以對其進行見仁見智的個人理解，這不僅大大拓展了人文理念的教學范疇，而且更容易把道家人文思想貫穿其中，對學生進行潛移默化的熏陶。像《庖丁解?！芬晃?，可以先讓學生自我解讀，以開放討論的形式，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。相信在這種民主、開放的教學氛圍中，通過師生共同學習和探討，學生定會自發(fā)地認識、學習、感受到文章的積極思想意義和道家人文情懷，他們也會更自然地理解和認同蘊含的人文精神。

（二）提升教師素養(yǎng)，在教學中探索和挖掘道家思想要素

語文教師作為語文課程具體實施的組織者和引導者，如果要把對學生人文情懷的涵養(yǎng)真正貫穿到教學的每個細節(jié)中來，就需要擁有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能深入挖掘出文本中道家思想的人文要素。以《歸去來兮辭》為例，傳統(tǒng)的講解僅僅是從獲取文學文化知識的角度，讓學生了解“陶淵明崇尚自然、縱情詩酒是表明他對當時現(xiàn)實政治，尤其是官場生活的不滿和否定，表現(xiàn)他‘不為五斗米折腰的高尚情操”。實際上，道家人文情懷貫穿這部作品的字里行間?！皻w去來兮，田園將蕪胡不歸”是詩人渴望自由的表現(xiàn)，是詩人自然人性的召喚；“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”是詩人對自由人格和自由精神的追求；“寓形宇內(nèi)復幾時，葛不委心任去留”是展示了詩人對自由的渴求……這種精神追求某種程度上和現(xiàn)代人文價值理念不謀而合。

（三）把語文和生活相結(jié)合，以道家人文情懷來點亮學生

語文教材中的文章都源于生活，但很多反映道家人文精神的作品，其內(nèi)容和當下學生的生活有一定的距離。因此，這導致了學生對作品的認識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；或即使能正確理解，但也不一定會認同。這就有必要加強語文教學向?qū)W生生活的滲透，具體來講，就是把教材作品、道家人文思想和學生的生活聯(lián)系起來，這樣在賦予作品生命和活力的同時，也能促進學生健全人格的成長。諸如，近年來，學生因?qū)W習壓力大而輕生自殺的新聞屢見報端，青少年如此漠視自己寶貴的生命，讓人憂慮。這種情況下，語文教師就應(yīng)承擔起相應(yīng)的社會責任，以課堂為主渠道，向?qū)W生滲透道家的人文思想，幫助他們在遇到困惑和挫折時，懂得依乎天理，順其自然，回歸生命的自然本真，進而提升自我的人生境界。實現(xiàn)這一點，可能要以學生具備一定的道家人文情懷為前提。

筆者倡導在語文教學中通過道家思想涵養(yǎng)學生人文情懷，是希望能讓教學一步步接近語文課程的本真，讓語文學習為學生終生發(fā)展奠基。道家思想深沉的哲學思辨，暗含的科學之理，玄妙的養(yǎng)生之道，對學生個體生命的成長、發(fā)展以及健全人格的形成都具有巨大的現(xiàn)實價值和意義。

（王曉珺 甘肅省張掖市實驗中學 734000）