自中介語(yǔ)理論介紹到中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究已走過(guò)30多個(gè)年頭，相關(guān)領(lǐng)域成果豐富?！妒澜鐫h語(yǔ)教學(xué)》作為二語(yǔ)教學(xué)核心刊物，在一定程度上能體現(xiàn)出二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展變化。本文總結(jié)了2005—2015年間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的文章，分析把握近些年來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行解讀的同時(shí)提出一些思考和建議?！妒澜鐫h語(yǔ)教學(xué)》創(chuàng)刊于1987年，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)的核心刊物，其宗旨是致力于反映世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的理論和研究成果，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，通過(guò)《世界漢語(yǔ)教學(xué)》的載文內(nèi)容和趨勢(shì)，我們可以對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究有一定認(rèn)識(shí)。

20世紀(jì)80年代中期，二語(yǔ)習(xí)得研究在中國(guó)起步，如今已成為二語(yǔ)教學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得研究主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫(xiě)，并分析影響習(xí)得的內(nèi)外部因素。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究者不斷吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)理論，結(jié)合漢語(yǔ)自身特點(diǎn)，探索并開(kāi)拓出漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究新領(lǐng)域。此前有學(xué)者對(duì)本世紀(jì)早期國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行過(guò)總結(jié)，如施家煒（2006）等。經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展之后，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究已出現(xiàn)了新的動(dòng)態(tài)，有必要對(duì)新階段情況進(jìn)行總結(jié)。本文擬通過(guò)文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)法，對(duì)2005—2015年間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》二語(yǔ)習(xí)得方面文章進(jìn)行研究，分析其內(nèi)容、方法及理論視野，總結(jié)發(fā)展趨勢(shì)，在解讀現(xiàn)狀和熱點(diǎn)的同時(shí)提出一些思考。

一、研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)

（一）研究現(xiàn)狀

該部分將通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)和定性分析的方法，對(duì)《世界漢語(yǔ)教學(xué)》近十年間二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的總體趨勢(shì)、領(lǐng)域和熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.總體趨勢(shì)

通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法，2005—2015年間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”目錄下共有75篇二語(yǔ)習(xí)得方面的文章，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分類后得到二語(yǔ)習(xí)得文章占當(dāng)年載文比重的數(shù)據(jù)：

數(shù)據(jù)顯示二語(yǔ)習(xí)得研究篇目在當(dāng)年總篇目中所占比重平均約在10%左右，2005、2015年超過(guò)20%，2008、2010年在10%以下，2012—2015年持續(xù)增長(zhǎng)。

《世界漢語(yǔ)教學(xué)》載文可分為漢語(yǔ)本體、教學(xué)理論方法、漢語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知、測(cè)試和教學(xué)工具研究四類。王萍麗、馮凌宇（2014）對(duì)1987—2010年期間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》四類論文在該年總論文中所占百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其統(tǒng)計(jì)顯示作為載文主體的漢語(yǔ)本體類研究約占總數(shù)的48%左右，二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知類論文約占11%左右，且一直處于上升階段。結(jié)合上表數(shù)據(jù)，2010—2015年《世界漢語(yǔ)教學(xué)》二語(yǔ)習(xí)得研究文章基本處于上升趨勢(shì)?？梢?jiàn)，二語(yǔ)習(xí)得方向的文章仍會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)保持較高數(shù)量。

2.研究領(lǐng)域

2005—2015年間二語(yǔ)習(xí)得研究總體呈上升趨勢(shì)，但在研究?jī)?nèi)部呈現(xiàn)出一些分化。施家煒（2006）根據(jù)Ellis二語(yǔ)習(xí)得理論框架中劃分的四個(gè)研究領(lǐng)域，總結(jié)了1984—2004年間國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究的特點(diǎn)。本文也將從這四個(gè)領(lǐng)域（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征研究、學(xué)習(xí)者外部因素研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部習(xí)得機(jī)制研究、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者研究）出發(fā)，對(duì)近十年間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀做出總結(jié)，展現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

領(lǐng)域一中偏誤分析文章在11篇左右，仍是研究主體；發(fā)展過(guò)程研究成果較多且集中于語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目；語(yǔ)言變異性的研究逐漸增多，語(yǔ)用特征研究約有10篇且有增長(zhǎng)趨勢(shì)。領(lǐng)域二中，社會(huì)環(huán)境研究為數(shù)不多，但語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究卻有突破，出現(xiàn)6篇左右的文章。領(lǐng)域三中，母語(yǔ)遷移文章有所減少；認(rèn)知過(guò)程成果在10篇左右，以漢字認(rèn)知研究居多；交際策略文章只有3篇左右，但呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)；語(yǔ)言普遍性研究特別是語(yǔ)言類型普遍性研究約有5篇左右。領(lǐng)域四中一般個(gè)體差異成果不多，僅有2篇，學(xué)習(xí)者策略研究在5篇左右。

由此可見(jiàn)，近十年間《世界漢語(yǔ)教學(xué)》二語(yǔ)習(xí)得研究文章呈現(xiàn)出與此前不同的特點(diǎn)，領(lǐng)域有所擴(kuò)大，此前缺乏關(guān)注的內(nèi)容逐漸得到重視，研究范圍也在進(jìn)一步擴(kuò)展。

（二）研究熱點(diǎn)

通過(guò)現(xiàn)狀分析，我們看到近十年間四個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出不同的變化并出現(xiàn)新熱點(diǎn)。

1.語(yǔ)言的語(yǔ)用特征研究

語(yǔ)言的語(yǔ)用特征研究在此前的研究中較少涉及，但近十年《世界漢語(yǔ)教學(xué)》卻有顯著增長(zhǎng)。如孫曉曦、張東波（2008）通過(guò)書(shū)面話語(yǔ)填充任務(wù)研究美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為能力；趙瑾（2012）通過(guò)實(shí)證研究考察留學(xué)生漢語(yǔ)話語(yǔ)停延語(yǔ)用功能；楊黎（2015）研究美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感謝言語(yǔ)行為等。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的語(yǔ)用研究，關(guān)注學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境中為達(dá)到交際目的如何使用二語(yǔ)的語(yǔ)用特征。該階段文章涵蓋言語(yǔ)行為、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、指示、會(huì)話含義與預(yù)設(shè)等內(nèi)容，是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)用特征研究的積極探索。語(yǔ)用特征的研究受到學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注，針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用特征全方位的描寫(xiě)和分析是今后研究的重點(diǎn)。

2.語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究

語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究文章數(shù)量雖不多，但就領(lǐng)域的開(kāi)拓而言卻具有重要意義。如溫曉虹（2007）從理論角度討論了語(yǔ)言輸入到輸出的習(xí)得過(guò)程；曹賢文、牟蕾（2013）對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言修正與形式學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；趙雷（2015）對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商互動(dòng)進(jìn)行了研究等。此類研究以二語(yǔ)課堂互動(dòng)為主，多以實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)互動(dòng)的建立、效用等進(jìn)行分析，從而指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言輸入研究，從實(shí)證角度對(duì)輸入如何影響習(xí)得進(jìn)行的研究依然不多，只限于個(gè)別理論層面的剖析。語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究并未過(guò)多涵蓋輸入話語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者參加的話語(yǔ)分析，且對(duì)輸入與習(xí)得關(guān)系的研究也較少，值得進(jìn)一步探索。

3.認(rèn)知過(guò)程研究

隨著認(rèn)知研究的迅速發(fā)展，與認(rèn)知結(jié)合的習(xí)得研究增多。二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知研究的重點(diǎn)在于二語(yǔ)從輸入到吸收的轉(zhuǎn)化，從而建構(gòu)起一個(gè)有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的普遍化認(rèn)知模型。近十年的文章有相當(dāng)一部分涉及認(rèn)知過(guò)程，特別是漢字、詞匯方面。如王建勤（2005）對(duì)基于漢字部件識(shí)別自組織模型的漢字構(gòu)形規(guī)則認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行模擬研究；徐彩華（2007）以母語(yǔ)水平為基線通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展；馮麗萍（2009）采用啟動(dòng)條件下的詞匯判斷考察外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)合成詞加工中詞素的作用等。這類文章多為實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析學(xué)習(xí)者在詞匯、漢字加工過(guò)程中的特點(diǎn)，總結(jié)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，嘗試建構(gòu)起一個(gè)有關(guān)漢字詞匯習(xí)得的認(rèn)知模型。但此前該方面研究不多且較少關(guān)注語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。該階段研究開(kāi)始關(guān)注具體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力如漢字分解能力等，仍稍顯不足，因此對(duì)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行深入探究。

4.語(yǔ)言普遍性研究

語(yǔ)言普遍性研究主要包括語(yǔ)言類型普遍性和普遍語(yǔ)法研究。語(yǔ)言類型學(xué)的任務(wù)是找到并描寫(xiě)不同語(yǔ)言間的共存形式和變異。就二語(yǔ)習(xí)得研究而言，就是通過(guò)比較分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、中介語(yǔ)偏誤等來(lái)透視深層語(yǔ)言類型的共性。該階段不少文章都運(yùn)用了語(yǔ)言類型學(xué)知識(shí)來(lái)探討二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題。如趙金銘（2006）從語(yǔ)言類型學(xué)視野考察差比句偏誤的類型學(xué)意義；馬志剛（2012）從類型學(xué)角度調(diào)查不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)關(guān)系從句中心語(yǔ)參數(shù)重新設(shè)定的狀況；李昱（2014）利用語(yǔ)言庫(kù)藏類型學(xué)理念對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)中的語(yǔ)言變異現(xiàn)象進(jìn)行分析等。這類研究試圖對(duì)母語(yǔ)類型學(xué)特征對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得以及語(yǔ)言變異的影響、不同母語(yǔ)類型在習(xí)得中產(chǎn)生的偏誤所反映的語(yǔ)言共性等問(wèn)題進(jìn)行回答，而對(duì)這些問(wèn)題的研究也將有助于闡釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程普遍性。對(duì)于普遍語(yǔ)法的探索，在近十年的研究中較為少見(jiàn)，施家煒（2006）曾提出1984—2004年間國(guó)內(nèi)基于普遍語(yǔ)法的習(xí)得研究幾乎沒(méi)有，可見(jiàn)這一情況還未得到明顯改觀。

二、研究方法及理論應(yīng)用

（一）研究方法

《世界漢語(yǔ)教學(xué)》近十年二語(yǔ)習(xí)得研究在方法上也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。研究方法可以從兩方面來(lái)看：一是借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行中介語(yǔ)研究，二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試等進(jìn)行實(shí)證研究。對(duì)于方法一，我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究早已取得豐碩成果，特別是“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”的建立，為二語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)研究提供了豐富語(yǔ)料，我國(guó)中介語(yǔ)研究已處于世界先進(jìn)水平。就研究方法二而言，近十年間通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行研究逐漸增多，甚至已成為主流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005—2015年間涉及實(shí)驗(yàn)的二語(yǔ)習(xí)得研究超過(guò)20篇。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究范式正在形成，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析相結(jié)合的模式，正推動(dòng)著國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究向著更嚴(yán)謹(jǐn)，更精深的方向發(fā)展?？傊撾A段的研究方法已經(jīng)從思辨、內(nèi)省、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的理論分析、文獻(xiàn)研究轉(zhuǎn)向基于一手資料的實(shí)證研究。

（二）理論應(yīng)用

該階段的研究已從單一學(xué)科理論支撐發(fā)展到了多學(xué)科、多理論共同支撐的局面。二語(yǔ)習(xí)得研究不僅與語(yǔ)言學(xué)理論相觀照，教育學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等也成為其支撐，并不斷滲透影響。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究已不僅局限于語(yǔ)言本身，與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的社會(huì)、文化、心理等內(nèi)容也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論的應(yīng)用也促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究向著更加廣泛的領(lǐng)域發(fā)展。除多元理論支撐，我們必須看到，這些理論成果主要源于國(guó)外，少有基于漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展得出的理論，而這也將成為日后制約國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。

三、思考

（一）研究?jī)?nèi)容

該階段研究在取得豐碩成果的同時(shí)，還存在一些問(wèn)題。比如研究?jī)?nèi)容雖然在領(lǐng)域上打破了此前研究的盲區(qū)，但在項(xiàng)目的廣度和深度上還有所欠缺。首先是語(yǔ)言變異性、社會(huì)環(huán)境和交際策略以及一般個(gè)體差異因素研究等的研究較少，且不夠深入。其次是已有熱點(diǎn)領(lǐng)域如語(yǔ)用特征、認(rèn)知過(guò)程以及語(yǔ)言普遍性等，研究仍不全面，領(lǐng)域內(nèi)部待解決的問(wèn)題較多且單一問(wèn)題的闡釋力度不夠，以描寫(xiě)為主的研究應(yīng)向著描寫(xiě)和解釋相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變。最后，該階段研究多為非母語(yǔ)者與母語(yǔ)者對(duì)比的橫向研究，縱向發(fā)展過(guò)程研究卻不多，這一方面也是研究者今后需重視的內(nèi)容。

（二）理論體系建構(gòu)

多元理論支撐，學(xué)科互動(dòng)加強(qiáng)是該階段研究的明顯特點(diǎn)，但就理論的建構(gòu)而言仍稍顯不足。目前研究仍停留在以理論為導(dǎo)向加以證明修正的階段，缺乏通過(guò)實(shí)證總結(jié)進(jìn)行理論創(chuàng)新的文章。該階段二語(yǔ)習(xí)得研究的理論和假說(shuō)基本上都來(lái)自于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)該方面的理論體系還沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)。漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是一片資源豐富的廣闊土地，因地制宜找到適合漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的理論，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)和研究，必將對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究有所助益。施家煒（2006）提到，全世界的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域還很難聽(tīng)到國(guó)內(nèi)的聲音，只有建構(gòu)起我們自己的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和模型才能讓世界注意到我們。就該階段的研究來(lái)看，建構(gòu)起漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的理論和模型仍然是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)學(xué)者需共同努力的目標(biāo)。

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（任敏 北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院 100000）