呂琛潔

摘 要：TPCK是在舒爾曼提出的PCK基礎(chǔ)上整合教師的技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識而形成的一個新知識框架。以TPCK框架為基礎(chǔ)，從信息時代外語教師所需的學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵出發(fā)，探討外語教師職業(yè)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：PCK（學(xué)科教學(xué)知識）；TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）；外語教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

一個民族的振興有賴于教育，而教育的成功關(guān)鍵在教師。外語教學(xué)的質(zhì)量與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分。然而在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重點集中在教學(xué)法、教材、測試及學(xué)習(xí)者研究上。20世紀(jì)90年代后期隨著國際外語界對教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的關(guān)注，國內(nèi)對這一課題的研究也日趨增多。因此在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的信息時代有必要從學(xué)科教學(xué)知識的新視角探討高校外語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息時代外語教師學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

（一）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識——TPCK

20世紀(jì)80年代，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼針對當(dāng)時教師資格認證過程中忽視學(xué)科知識的現(xiàn)象，提出了學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge， PCK）這一概念。舒爾曼認為，學(xué)科教學(xué)知識是最適于可教性（germane to its teachibility）的一種形式，學(xué)科教學(xué)知識包括特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識以及學(xué)生理解和誤解的知識，它是最有效的形式，最有力的類比、圖解、舉例、講解和演示，即在各學(xué)科中，如何使用：模擬、圖解、舉例、解釋與示范等最佳的方式呈現(xiàn)特定主題中的觀念。舒爾曼強調(diào)學(xué)科教學(xué)知識是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家最明顯的標(biāo)志。隨后，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究逐漸興起。

在舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識概念伊始，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)還未在教學(xué)中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。因此，很少有人把技術(shù)知識作為教師學(xué)科教學(xué)知識的一個必要成分列出。2006年美國學(xué)者米什拉和科勒（Mishra， P.，& Koehler）在《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識：教師知識的一種全新框架》一文中指出，“技術(shù)作為一個知識系統(tǒng)，通過它自己的偏見和功效使一些技術(shù)比其他技術(shù)更適合在某些教育情境中使用”，提出將教師利用技術(shù)進行有效教學(xué)的知識整合到教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的新框架，并稱之為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），它是學(xué)科知識、技術(shù)知識（計算機、因特網(wǎng)、數(shù)字視頻等）和教學(xué)法知識（教學(xué)策略、教學(xué)程序和方法等）三者之間動態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情境中如何利用技術(shù)進行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge）、教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識（Technological Knowledge）這三個知識要素相互作用構(gòu)成的一個有機整體，而不是三者之間簡單的疊加。它們既彼此獨立作用，又相互整合作用。成功的整合技術(shù)的教學(xué)實踐要求持續(xù)性地創(chuàng)造、維持及重建各要素之間的動態(tài)平衡。TPCK的習(xí)得有助于教師進行更有效的表達，特別是使用技術(shù)轉(zhuǎn)換對學(xué)習(xí)者來說理解有障礙或?qū)處焷碚f表達有障礙的特定話題。

（二）信息時代外語教師學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

我國目前對外語教師的知識結(jié)構(gòu)尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。戴曼純、張希春通過調(diào)查認為，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段：不斷更新教學(xué)理念， 緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。陳堅林教授指出：“計算機在外語教學(xué)上的作用已經(jīng)遠遠超出其輔助的功能，計算機已經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學(xué)的前臺”“未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)模式將逐步演變成計算機主導(dǎo)教學(xué)模式”。

根據(jù)Mishra和Koehler對TPCK框架的解釋，良好的用技術(shù)教授語言的知識基礎(chǔ)包含以下幾個方面：一是對如何使用技術(shù)表征語言和文化概念的理解；二是從建構(gòu)主義觀點出發(fā)，用來提高學(xué)生語言文化能力的教學(xué)法；三是對學(xué)生的先驗知識，特別是對二語習(xí)得理論、認知理論的理解；四是對多變的教學(xué)環(huán)境或情境所帶來的文化、語言和價值觀的沖突的理解；五是對當(dāng)前和新興技術(shù)如何應(yīng)用于改進現(xiàn)有知識、維護原有知識和拓展新知識的理解。

因此，信息時代外語教師的專業(yè)知識應(yīng)是外語學(xué)科內(nèi)容知識、外語教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識以及技術(shù)知識的整合（TPCK）。

圖1 模型中的5個向外擴展的橢圓代表構(gòu)成外語學(xué)科教學(xué)知識的5種成分處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，向內(nèi)的箭頭表明5種知識不斷交融，形成處于核心地位的整合技術(shù)的外語學(xué)科教學(xué)知識，并對其產(chǎn)生影響。而中心部分向外的箭頭則說明隨著5種知識的持續(xù)完善，個體的外語學(xué)科教學(xué)知識也在相應(yīng)提升。

1.外語學(xué)科內(nèi)容知識

外語教學(xué)相較于其他學(xué)科有其特殊性，其他學(xué)科的教學(xué)是用給定的“工具”去學(xué)習(xí)新“內(nèi)容”，而外語教師所教授的語言既是“工具”又是“內(nèi)容”?！肮ぞ摺迸c “內(nèi)容”的一體性使得外語學(xué)科內(nèi)容知識成為外語教師專業(yè)知識的核心，是外語教師從事教學(xué)的先決條件。外語學(xué)科知識是教師對外語學(xué)科基本知識、概念、理論方法等的綜合理解，包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫譯等語言運用技能、應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、文學(xué)、測試評價和教材開發(fā)等眾多相關(guān)專業(yè)知識和能力。

2. 外語教學(xué)知識

外語教學(xué)既是傳授語言文化知識的過程，也是訓(xùn)練語言技能的過程。外語學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括普通教育學(xué)理論知識以及對外語教育理論的個人理解與實踐。如：針對不同的學(xué)生，教師靈活使用音頻視頻等教學(xué)資源和示范、舉例等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極互動的課堂氛圍以及課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能否形成符合教學(xué)實際需求、具有自身獨特風(fēng)格的教學(xué)理論和教學(xué)策略是決定其能否成為一名優(yōu)秀外語教師的關(guān)鍵。

3. 學(xué)習(xí)者的知識

學(xué)科教學(xué)知識的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，其核心因素是“立足學(xué)生立場，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識不僅會影響學(xué)生個體的知識構(gòu)建，更關(guān)系到教師教學(xué)策略的設(shè)定和教學(xué)活動的組織。因此，教師要了解不同層次、不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)背景和需求，以此為根據(jù)及時調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)認知水平。

4. 情境知識

從一定程度上講，外語學(xué)科教學(xué)知識屬于“觸景生知”，無論是學(xué)科專業(yè)知識的傳授還是教育學(xué)知識的獲得都離不開特定的教學(xué)情境。外語學(xué)習(xí)情境的知識廣義上是指有關(guān)社會、政治、文化和周圍環(huán)境等方面的知識，狹義上是指學(xué)校、班級和課堂等實際教育情境知識。外語教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)者機械記憶背誦文本所提供的語言知識，而是外語教師創(chuàng)建與主題相關(guān)的交際情境，促使學(xué)生參與到情境中來，使“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”交融，教學(xué)中的主體真正發(fā)揮了自己的主動性，教與學(xué)得到最大的發(fā)揮。

5. 技術(shù)知識

隨著信息技術(shù)對教育的不斷滲透，技術(shù)知識已經(jīng)成為教師知識結(jié)構(gòu)中必不可少的要素。尤其是信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合更是引人關(guān)注。整合技術(shù)的外語學(xué)科教學(xué)知識實際是外語教師理解、應(yīng)用技術(shù)改善并促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的過程。外語教師的技術(shù)知識應(yīng)包括：具有基本的技術(shù)知識和技能；能應(yīng)用技術(shù)整合教學(xué)知識和技能提高教學(xué)質(zhì)量；能應(yīng)用技術(shù)記錄、反饋和評價；能應(yīng)用技術(shù)促進交際、合作以提高教學(xué)效率。

三、信息時代外語教師TPCK的發(fā)展

吳一安認為構(gòu)成優(yōu)秀外語教師素質(zhì)的4個維度是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)發(fā)展觀。因此，“新的培養(yǎng)模式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)， 并在培養(yǎng)過程中引入促進教師學(xué)習(xí)發(fā)展的機制。

（一）改善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科教學(xué)知識水平

1.提升學(xué)科教學(xué)知識

我國高校外語教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，長期重復(fù)基礎(chǔ)性的教學(xué)，如果不能加強學(xué)科知識基本功的訓(xùn)練，專業(yè)知識會停滯不前，出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的大背景之下，教學(xué)要求的提高、學(xué)生英語水平的提高、對教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的提高都使大學(xué)英語教師面臨職業(yè)發(fā)展過程中前所未有的挑戰(zhàn)。教師必須不斷提高專業(yè)知識的水平才能契合職業(yè)發(fā)展的要求。教育學(xué)知識是教師學(xué)科教學(xué)知識中重要的成分之一，教育學(xué)知識的缺失會導(dǎo)致教師無法成功建構(gòu)其自己的學(xué)科教學(xué)知識。教育學(xué)知識使教師具備設(shè)計與實施教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的能力，并有助于形成認識框架和為經(jīng)驗重新命名。根據(jù)自己的學(xué)科知識和關(guān)于怎樣使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受的知識，外語教師會對要整合的技術(shù)做出決策。因此，外語教師對教學(xué)知識的不斷重構(gòu)對其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2.提升信息技術(shù)知識

相較于大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的明確性、穩(wěn)定性和功能透明性，信息技術(shù)則是多變、不穩(wěn)定和不透明的。新技術(shù)擴展了外語課堂的視野，因特網(wǎng)、聊天工具、電子郵件、視頻等數(shù)字技術(shù)已經(jīng)改變了教師向?qū)W生介紹文化的方式。對于廣大二語習(xí)得者來說母語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境是無法復(fù)制模擬的。而新技術(shù)不僅為學(xué)生也為教師提供了一個搭建文化橋梁的機會，特別是計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的研究，它將著眼點置于技術(shù)如何塑造外語教師以及如何輔助其更有效地呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識。

但相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱，存在的主要問題是：一是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識；二是實際操作能力不足；三是不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件；四是技術(shù)與課程整合能力不足等等。所以， 提高大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力， 首先要使廣大教師從思想上認識到提高自身信息素質(zhì)的重要性、緊迫性和責(zé)任感，能自覺主動地加強學(xué)習(xí)與實踐， 不斷提高自己認識、掌握并創(chuàng)新地將信息技術(shù)運用于語言教學(xué)的能力。

（二）彰顯主體意識，樹立自主發(fā)展觀

周燕在《高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究》一文中指出絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望。出國進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是最受教師青睞提升專業(yè)水準(zhǔn)的途徑，但因資源緊缺及條件限制，絕大多數(shù)教師無法獲得這樣的機會，另外僅僅依靠短短一年半載的進修學(xué)習(xí)根本不能滿足外語教師長期乃至終身職業(yè)發(fā)展的需求，因此對于外語教師而言樹立自我發(fā)展的主體意識，通過個人反思以及群體協(xié)作促進自身發(fā)展是適合我國現(xiàn)階段國情并且切實可行的教師職業(yè)發(fā)展途徑。

外語教師應(yīng)認真思考如何在教學(xué)中整合技術(shù)，并在適當(dāng)?shù)那榫持屑右赃\用，而不是為了運用而運用。通常，教師如果目睹并且理解技術(shù)如何促進將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，他們將技術(shù)整合到自己教學(xué)中的可能性就越高。而教師越積極反思，他們就越有可能直覺地進行技術(shù)整合并且使之與他們的教學(xué)信念保持一致。因此，外語教師的個人反思水平是促進其TPCK及專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。

四、結(jié)語

TPCK理論在為從事第二語言教學(xué)的教師提供了使用技術(shù)增強課堂的方法的同時，也使課堂更具文化和語言學(xué)意義。當(dāng)運用TPCK概念作為一個研究框架時，它會加深對于外語教師認知的理解，以獲得一個合理的將技術(shù)融入學(xué)科知識領(lǐng)域的方法，同時相應(yīng)提高學(xué)生的二語習(xí)得能力。Mishra和Koehler就斷言“沒有一種技術(shù)解決方案能夠適用于每一位教師、每一門課程或者每一種教學(xué)觀”。因此，教師將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法相整合的知識和能力是復(fù)雜難懂且具有多重維度的現(xiàn)象。Grosse的分析研究表明技術(shù)整合是世界語言教學(xué)法課程中最需要深入發(fā)展的5個領(lǐng)域之一。這也為我們今后的進一步研究提供了方向。

參考文獻

[1]陳靜.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識視閾下教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究，2009（6）.

[2]辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學(xué)，2006（3）.

[3]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)———計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（4）.

[4]王玉萍.論外語教師PCK發(fā)展路徑[J].外語界，2013（2）.

[5]王琦.外語教師TPACK建構(gòu)中的思辨思維教學(xué)[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（7）.

[6]張雁玲.校本教研是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2007（4）.

[7]彭偉強，何家駒.外語教師技術(shù)與課程整合培訓(xùn)：問題與對策[J].外語界，2007（2）.

[8]楊翠萍，劉鳴放.大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力及其培養(yǎng)[J].外語界，2006（4）.

[9]任友群，詹藝譯.[美]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.