王海平

摘 要：與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成為教育教師隊伍建設(shè)的重中之重。然而，在現(xiàn)實工作中，人們往往走入認識上和培養(yǎng)上的誤區(qū)，同時遇到人才流動機制不暢和“雙師型”教師的考核評價和激勵制度缺失的困境。對此，本文提出通過集團化辦學(xué)解決政策機制、動力機制和激勵機制等問題，有效破解“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 雙師型 教師隊伍建設(shè)

隨著黨和國家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為戰(zhàn)略任務(wù)，中等職業(yè)教育新一輪的大發(fā)展已顯示出強勁的勢頭。要做到又好又快發(fā)展，我們不得不關(guān)注教育的發(fā)展之本——教師。與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此“雙師型”教師隊伍的建設(shè)被列入職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。然而，實際操作卻會走入誤區(qū)和遇到種種困境，需要我們深入思考，加以破解。

一、中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的兩大誤區(qū)

1.認識上的誤區(qū)

一提到“雙師型”教師，我們普遍的理解就是“雙證書”，即取得普通教師職業(yè)資格證書和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，而在現(xiàn)實中“雙證書”也確實被作為“雙師型”教師的判定標準。這個判定標準固然從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但資格證書與實際能力是否確實等值，它在實際教學(xué)過程中是否確實能起到作用，這些都值得商榷。2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師中“雙師型”教師比例不得低于30%。為了達標，“雙證”即“雙師”更是成為一種共識。教師積極投入考證行列，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。其實不管“雙證”說，還是“雙職稱”說，抑或 “雙素質(zhì)”說，都不能涵蓋“雙師型”教師的內(nèi)涵?！半p師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現(xiàn)，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育對教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

2.培養(yǎng)上的誤區(qū)

認識上的偏頗，直接導(dǎo)致培養(yǎng)實際操作中的偏頗?，F(xiàn)實中“雙師型”教師的培養(yǎng)出現(xiàn)走向另一個極端的趨向，即一味強調(diào)臨床經(jīng)驗，忽視教學(xué)經(jīng)驗；一味強調(diào)教師實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師來源均為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，他們在校的4～5年絲毫未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以為數(shù)不少的畢業(yè)生教學(xué)從業(yè)能力低下，連最起碼的教師素質(zhì)都尚未具備。所以筆者認為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生進入中職學(xué)校后，培養(yǎng)重點是幫助其確定職業(yè)錨，使其盡快適應(yīng)教師角色，熟悉教育環(huán)境；盡快實施針對性入職適應(yīng)培訓(xùn)，著重加強對其進行教學(xué)知識技能的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)理論、教學(xué)技巧，開展教師基本素質(zhì)（口語表達能力、板書能力）的訓(xùn)練，使其盡快了解和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)情境；在此前提下，再通過多種渠道強化專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的兩大困境

1.人才流動機制不暢

目前，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，與醫(yī)院及其他醫(yī)藥企業(yè)缺少合理的人才流動。以筆者所在學(xué)校為例，90%以上的專業(yè)課教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，從臨床一線過渡到教學(xué)崗位的教師屈指可數(shù)。學(xué)校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，不能滿足專業(yè)課教師臨床工作的需要，教師只能定期到有關(guān)醫(yī)院進行臨床實踐。但當今復(fù)雜的醫(yī)患環(huán)境，同時沒有剛性的政策支持下，教師臨床實踐呈現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的狀況，即學(xué)校熱、行業(yè)（醫(yī)院）冷。行業(yè)（醫(yī)院）參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足，教師臨床實踐多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自愿的整體行動。并且由于學(xué)校的管理特點，大多數(shù)教師身兼數(shù)職，完成繁重的教學(xué)工作量同時還要完成行政管理、班級管理的任務(wù)，臨床實踐的時間也難以保證。學(xué)校也從醫(yī)院聘請了一定數(shù)量的兼職教師，但這支隊伍欠穩(wěn)定，在某些時間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對中職學(xué)生的學(xué)情缺乏深入了解，很難做到因材施教。

2.“雙師型”教師的考核評價和激勵制度缺失

現(xiàn)在從國家到省、市對職業(yè)教育的重視程度越來越高，對職業(yè)教育“雙師型”隊伍建設(shè)也有專門發(fā)文予以政策的明晰，但在實際中操作性欠佳，同時一些配套的措施也有很大缺失。最突出的是 “雙師型”師資隊伍建設(shè)存在著評價和激勵制度缺失的問題。就評價制度來說，仍然沒有擺脫普通教育的評價模式，專業(yè)課教師的職稱只依中教系列標準來評定，而其所具備的技能和技術(shù)資格卻不能并軌。同時“雙師型”教師的工資津貼、獎勵評優(yōu)也沒有與其工作特點掛鉤。評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了職教教師成為“雙師型”教師的積極性，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來難以料想的阻礙。

三、破解“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題的對策思考

如今職教界對“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題的對策研究很多，但筆者認為，集團化辦學(xué)是有效破解“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題的一個途徑。

1.解決政策機制問題

歸結(jié)“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題根本原因，還是政策的支持力度不夠和部門之間的協(xié)調(diào)不暢。集團化辦學(xué)通常是以政府為主導(dǎo)的，可以通過制定相關(guān)的法律法規(guī)，以規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)等在集團化辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)，其中主要包括制定對企業(yè)有約束力的法律法規(guī)；對企業(yè)有駕馭力的可行的運行機制，提高企業(yè)的責任意識。這可以有效解決教師臨床實踐通道不暢的問題。醫(yī)院自愿進入職教集團后，就要秉著“互惠互利、合作共贏”的原則，自覺承擔教師臨床實踐的義務(wù)，使“雙師型”隊伍建設(shè)成為院校之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自愿的整體行動。

2.解決動力機制問題

集團化辦學(xué)可以打破隸屬關(guān)系的限制，實現(xiàn)院校之間人力資源重新整合，院校之間可形成“人來人往”的人才流動格局。這種格局必然激發(fā)院校雙方“雙師型”教師隊伍建設(shè)的原始動力?！霸盒：弦弧睘閷I(yè)課教師提供了便利的實踐機會，也給醫(yī)生護士搭建了豐富的教學(xué)平臺，使他們充分認識到不管是教師還是醫(yī)師、護師都應(yīng)該具備“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。另外院校教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，使醫(yī)院（或企業(yè)）培訓(xùn)機構(gòu)與職業(yè)學(xué)校之間在師資和培訓(xùn)設(shè)備等方面互通有無，獲得職業(yè)教育規(guī)模效益的最優(yōu)化。

3.解決激勵機制的問題

教師作為知識分子群體，學(xué)術(shù)上的認可可能是他們最為迫切需要的，而職稱又是學(xué)術(shù)水平的重要標志。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的職稱只依中教系列標準來評定。由于評定渠道單一、評定的指標有限，許多高年資的專業(yè)課教師多少年難以晉升高一級職稱，教師強烈的自尊心和榮譽感得不到滿足，嚴重地阻礙其專業(yè)發(fā)展。集團化辦學(xué)通過“院校合一”消除行業(yè)壁壘，使專業(yè)課教師職稱評定“兩條腿”走路，既可以通過中教系列標準來評定，又可以通過臨床系列標準來評定，使專業(yè)課教師在“雙師型”專業(yè)發(fā)展的路上有目標有希望。