崔成志

語(yǔ)文教學(xué)既要研究教什么，確定教學(xué)的內(nèi)容，又要考慮怎樣教，注重方式方法。這就涉及到如何處理教材，著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“教材處理，簡(jiǎn)言之，就是我們平時(shí)所說(shuō)的‘教什么‘選什么教‘教什么最好。”①作為語(yǔ)文教師要始終有“課程意識(shí)”和“文本意識(shí)”，對(duì)教材的藝術(shù)處理往往彰顯著教師的教學(xué)智慧。在當(dāng)前過(guò)分強(qiáng)調(diào)“怎樣教”而忽視“教什么”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況下，如何做到不迷失、不盲從，始終立足課程、緊扣文本就顯得尤為重要了。在這方面，李明哲老師給了我們很好的啟示。

李明哲老師執(zhí)教的《我的早年生活》是一堂成功的初中閱讀課，正如李老師在背景環(huán)節(jié)所說(shuō)：“《我的早年生活》是丘吉爾的一篇自傳，入選人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)。作者以詼諧幽默的語(yǔ)言，回憶了早年的求學(xué)生活，表現(xiàn)了其在尷尬與不順中仍然保持了自信、樂(lè)觀、謙遜等優(yōu)秀品質(zhì)，內(nèi)容淺顯，主旨明了。但是，對(duì)于文本語(yǔ)言的詼諧幽默、充滿輕松的調(diào)侃和自嘲這一特色，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)多少？事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)文本的多處語(yǔ)言感到迷惑不解。我意識(shí)到，這將影響學(xué)生對(duì)丘吉爾精神世界的深入把握?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生深入把握丘吉爾的精神世界，從而生成有效的課堂教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵，李老師智慧地抓住“矛盾”切入，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者語(yǔ)言風(fēng)格的品味，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧抓“矛盾”，條分縷析

丘吉爾的《我的早年生活》作為一篇自傳，文字本身并不深?yuàn)W難懂，七年級(jí)的孩子在自讀的基礎(chǔ)上，老師稍加指導(dǎo)就能讀懂文字內(nèi)容。但學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言特色、作者精神世界的理解和把握就比較困難了。請(qǐng)先看李明哲老師的一個(gè)教學(xué)片段：

師：大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題（PPT展示問(wèn)題，內(nèi)容略）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步解決這些問(wèn)題。先來(lái)說(shuō)說(shuō)你初讀課文后對(duì)丘吉爾的印象，要結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)。然后把你對(duì)丘吉爾的印象用詞語(yǔ)概括并寫在黑板上。

（學(xué)生板書：志向遠(yuǎn)大、有夢(mèng)想、心態(tài)好、幽默、風(fēng)趣、誠(chéng)實(shí)、謙遜、頑強(qiáng)、執(zhí)著、堅(jiān)持不懈、幸運(yùn)、勤奮、樂(lè)觀向上、開朗、自信、有主見、有恒心、記憶力好、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、努力……）

師：作者回憶了早年的求學(xué)生活。在擷取的幾個(gè)生活片段中，處處充滿了“矛盾”與“意外”——是哪些片段？哪些“矛盾”？（回答此略。）

李明哲老師依據(jù)文本特征，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，先以問(wèn)題導(dǎo)入，在學(xué)生對(duì)丘吉爾整體印象感知的基礎(chǔ)上，巧抓“矛盾”，條分縷析，很好地解決了“教什么”的問(wèn)題，給了我們?cè)S多有益的啟示。在教學(xué)過(guò)程中，李老師巧妙地抓住六處“矛盾”展開教學(xué)，巧妙引導(dǎo)，步步深入。六處“矛盾”猶如六條線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本；六處“矛盾”又猶如六個(gè)突破口，幫助學(xué)生找到了解讀文本的抓手。抓住了“矛盾”也就抓住了解讀文本的肯綮，在這一點(diǎn)上李老師可謂深得此道?！懊芤唬骸遗c考試，所考非所愛。矛盾二：入學(xué)考試，拉丁文考試得零分，卻被哈羅公學(xué)錄取。矛盾三：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尷尬的處境中，獲得了更多的優(yōu)勢(shì)。矛盾四：征兵考試，全校最后一名，卻成功地通過(guò)了征兵考試。矛盾五：開始軍旅生涯，父親想讓我當(dāng)律師，我想統(tǒng)領(lǐng)一支部隊(duì)。矛盾六：‘我是一個(gè)螢火蟲，謙遜與驕傲?！绷鶄€(gè)“矛盾”處就是六個(gè)生成點(diǎn)，李老師就這樣帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步走入文本的深處，點(diǎn)撥之巧，妙合無(wú)垠！

二、咀嚼語(yǔ)言，剝繭抽絲

李老師善于扣住文本的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，咀嚼品味語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味咂摸，剝繭抽絲，進(jìn)一步理解語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

矛盾一：“我”與考試，所考非所愛。

PPT：主考官們?cè)趺磿?huì)有“偏愛”的科目呢？

師：我們先從這一句讀起。

PPT：剛滿12歲，我就步入了“考試”這塊冷漠的領(lǐng)地。

師：你的理解是——

生：從“冷漠”這個(gè)詞可以看出作者很討厭這種考試，作者對(duì)不喜歡的考試內(nèi)容感到反感和無(wú)奈。但從寫作手法上也可以看出作者語(yǔ)言的幽默詼諧。這一句話也為下文作了鋪墊。

師：你從中體會(huì)出了丘吉爾對(duì)那種教育的否定。老師讀一、三、五行，同學(xué)們讀二、四、六行——

PPT：我喜愛歷史、詩(shī)歌和寫作，

而主考官們卻偏愛拉丁文和數(shù)學(xué)，而且他們的意愿總是占上風(fēng)。

我樂(lè)意別人問(wèn)我所知道的東西，

可他們卻總是問(wèn)我不知道的。

我本來(lái)愿意顯露一下自己的學(xué)識(shí)，

而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知。

師：就你讀的這幾句，如果你是丘吉爾，你內(nèi)心會(huì)是怎樣的想法？

生：“我一點(diǎn)兒也不覺得自己比他們差”，只是不符合當(dāng)時(shí)哈羅公學(xué)的一些特殊要求罷了。

師：悲哀?。∷挤撬鶒?。對(duì)“偏愛”你是怎么理解的？

生：主考官們是不會(huì)“偏愛”哪個(gè)科目的，這是作者的幽默的說(shuō)法。

PPT：“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂(lè)趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調(diào)。”

師：偉人的成長(zhǎng)軌跡中并不一定總是伴隨著榮譽(yù)與自豪，丘吉爾的早年生活中反而充滿了尷尬與不順。功成名就后的回憶，自然是輕松的。然而，我們可以想象，一個(gè)12歲的孩子，面對(duì)考試的挫敗感和無(wú)力改變的痛苦。讀一讀第三段作者在拉丁語(yǔ)考試中的表現(xiàn)。

李老師為了能夠讓學(xué)生理解“矛盾一：‘我與考試，所考非所愛”，先讓學(xué)生從“剛滿12歲，我就步入了‘考試這塊冷漠的領(lǐng)地”這一句讀起，思考“主考官們?cè)趺磿?huì)有‘偏愛的科目呢？”學(xué)生先從對(duì)“冷漠”的理解，領(lǐng)會(huì)出“作者很討厭這種考試，作者對(duì)不喜歡的考試內(nèi)容感到反感和無(wú)奈”，在此基礎(chǔ)上，李老師通過(guò)“老師讀一、三、五行，同學(xué)們讀二、四、六行”的方式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中切實(shí)體會(huì)“偏愛”的意蘊(yùn)。李老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，剝開語(yǔ)言的外殼，深入到語(yǔ)言的內(nèi)核，使學(xué)生生成“主考官們是不會(huì)‘偏愛哪個(gè)科目的，這是作者的幽默的說(shuō)法”的深層認(rèn)識(shí)。

再如：

PPT：正是從這些表明我的學(xué)識(shí)水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進(jìn)哈羅公學(xué)上學(xué)。

師：你從中找到了什么樣的“蛛絲馬跡”？

生：我覺得他比較細(xì)心。

生：他也比較誠(chéng)實(shí)，并沒有瞎蒙。

生：看得出，他一絲不茍，老實(shí)安分。

生：沒有什么“蛛絲馬跡”，白卷你們能看出什么？

生：丘吉爾有堅(jiān)定的信念，樂(lè)觀的態(tài)度，他也有自己的長(zhǎng)處，他“能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩(shī)”“將這個(gè)國(guó)家的地理狀況記得滾瓜爛熟”……這些應(yīng)該都是老師所說(shuō)的“蛛絲馬跡”。他成功的主要因素就是靠自己的不斷努力。

師：說(shuō)得好！我們有不少同學(xué)還是找出了那么多的“蛛絲馬跡”。我想，丘吉爾在寫這篇傳記的時(shí)候，聽到我們剛才這些同學(xué)尋找的“蛛絲馬跡”，肯定在偷偷地樂(lè)了?？磥?lái)，我們都被作者繞進(jìn)去了。事實(shí)上是沒有的，只不過(guò)是他的一種——怎樣的個(gè)性表達(dá)？

生：“蛛絲馬跡”，是作者的一種自嘲。

生：正因?yàn)樗哪艜?huì)用“蛛絲馬跡”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“矛盾二：入學(xué)考試，拉丁文考試得零分，卻被哈羅公學(xué)錄取”時(shí)，李老師首先讓學(xué)生品讀“正是從這些表明我的學(xué)識(shí)水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進(jìn)哈羅公學(xué)上學(xué)”這句話，然后讓學(xué)生談?wù)劇皬闹姓业搅耸裁礃拥摹虢z馬跡？”一開始學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)“蛛絲馬跡”的理解還停留在語(yǔ)言的表層，并沒有深入到語(yǔ)言的內(nèi)核。在李老師的點(diǎn)撥之下，最終使學(xué)生明白“‘蛛絲馬跡 ，是作者的一種自嘲”“ 正因?yàn)樗哪?，才?huì)用‘蛛絲馬跡”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“我進(jìn)入哈羅公學(xué)的入學(xué)考試是極其嚴(yán)格的。校長(zhǎng)威爾登博士對(duì)我的拉丁文作文寬宏大量，證明他獨(dú)具慧眼，能判斷我全面的能力?！@說(shuō)明，他能通過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)”這段話時(shí)，同樣也能夠看出李老師的教學(xué)智慧。李老師注重讓學(xué)生關(guān)注和品讀語(yǔ)段中加粗的詞語(yǔ)的獨(dú)特內(nèi)涵。在李老師一步步的點(diǎn)撥下，學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，層層深入，最終認(rèn)識(shí)到“作者以自嘲的方式，給人一種幽默的感覺，表現(xiàn)了丘吉爾樂(lè)觀自信的品質(zhì)”。

課例中像以上閃著教學(xué)智慧的例子還有許多，李老師教學(xué)中緊緊抓住文本語(yǔ)言，仔細(xì)咀嚼，字斟句酌，帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，語(yǔ)文味十足。

三、立足課程，登高望遠(yuǎn)

具體的教學(xué)過(guò)程中每一位老師都應(yīng)做到眼中有課標(biāo)，心中有課程。教什么與怎么教都應(yīng)依據(jù)于課程要求。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”

教學(xué)過(guò)程中，李老師是清醒的，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也是充滿智慧的，體現(xiàn)了李老師對(duì)課程的遵循，對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)?！段业脑缒晟睢愤x自人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，該單元要求：“要注意采用默讀的閱讀方式。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度。還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師緊扣課程要求，緊扣單元目標(biāo)，明白自己要教什么，要讓學(xué)生明白什么，用什么方法教。李老師沒有像一般老師提綱挈領(lǐng)地處理教材，粗略地分析一下就完事了，而是在文本的解讀上下了一番功夫。教學(xué)中，李老師巧妙地從學(xué)生對(duì)文本的多處語(yǔ)言迷惑處入手，巧借“矛盾”，品味語(yǔ)言，正可以看出李老師的課程意識(shí)，用“登高望遠(yuǎn)”來(lái)形容毫不為過(guò)。

教學(xué)中，李老師把課文第五段變了一下臉：“正是由于長(zhǎng)期在差班里待著，我獲得了比那些聰明的學(xué)生更多的優(yōu)勢(shì)。他們?nèi)祭^續(xù)學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)以及諸如此類的輝煌的學(xué)科，我則被看作是個(gè)只會(huì)學(xué)漢語(yǔ)的笨學(xué)生。我只管把一般漢語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)牢記在心──這是光榮的事情。幾年以后，當(dāng)我的那些因創(chuàng)作優(yōu)美的拉丁文詩(shī)歌和辛辣的希臘諷刺詩(shī)而獲獎(jiǎng)成名的同學(xué)，不得不靠普通的漢語(yǔ)來(lái)謀生或者開拓事業(yè)的時(shí)候，我一點(diǎn)也不覺得自己比他們差。自然我傾向讓孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我會(huì)首先讓他們都學(xué)漢語(yǔ)，然后再讓聰明些的孩子們學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)作為一種榮耀，學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)作為一種享受。但只有一件事我會(huì)強(qiáng)迫他們?nèi)プ觯蔷褪遣荒懿欢疂h語(yǔ)?！崩罾蠋熐擅畹匕言闹械摹坝⒄Z(yǔ)”都替換成了“漢語(yǔ)”，然后讓學(xué)生閱讀體會(huì)其中的意味。這一巧妙的替換，立即使學(xué)生意識(shí)到“我們對(duì)待漢語(yǔ)要像丘吉爾對(duì)待英語(yǔ)一樣，對(duì)待英語(yǔ)像丘吉爾對(duì)待拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)一樣才對(duì)”，“ 學(xué)好母語(yǔ)是最重要的。母語(yǔ)是最常用到的，學(xué)好母語(yǔ)能對(duì)自己有很大的幫助，也是對(duì)自己國(guó)家的一種尊重和熱愛”。這一處理極具智慧，以丘吉爾現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)表明母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這比教師聲嘶力竭地灌輸母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不知要強(qiáng)多少倍！李老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文幽默詼諧而又不乏自嘲的語(yǔ)言特色，反復(fù)誦讀丘吉爾的名言——“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲”，讓學(xué)生深入感知丘吉爾謙遜而自信的精神品質(zhì)，并讓學(xué)生明白“是金子總會(huì)發(fā)光的”，“ 每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的天空”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師始終都是立足課程，既體現(xiàn)了對(duì)課程的應(yīng)有尊重，又體現(xiàn)了對(duì)課程的開發(fā)與利用。

總之，李明哲老師緊扣教材，依據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從六大“矛盾”處入手，巧思妙引，使學(xué)生真正通過(guò)咀嚼、品味、探究語(yǔ)言，深入把握丘吉爾的精神世界，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，從文本中來(lái)又回到文本中去，出色地達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。唐代大詩(shī)人杜甫在《偶題》中寫道：“文章千古事，得失寸心知?！闭n堂教學(xué)又何嘗不是這樣呢？李老師的這節(jié)課亮點(diǎn)多多，值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方當(dāng)然也很多。但李明哲老師的課是建立在當(dāng)時(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)之上的，換一個(gè)班級(jí)，換一批學(xué)生，可能又會(huì)有另一番效果。“他山之石，可以攻玉”說(shuō)的是借鑒的功效，同時(shí)我們又要反觀自我，學(xué)會(huì)取舍方顯英雄本色。

參考文獻(xiàn)

①余映潮：《致語(yǔ)文教師》，華東師范大學(xué)出版社，2013年版，第85頁(yè)。

[作者通聯(lián)：安徽懷遠(yuǎn)第三中學(xué)]