盧杏元

《赤壁賦》教完之后，浮想聯(lián)翩，覺得心動(dòng)手癢癢，就敲敲鍵盤將心得體會(huì)寫出來(lái)，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)提高。

《赤壁賦》真是奇文，文章思想感情與藝術(shù)手法皆值得好好玩味，如能引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱愛文學(xué)的熱情，修身養(yǎng)性都有幫助。所以，教學(xué)本文，我反復(fù)推敲，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，力圖讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，達(dá)到寓教于樂效果，符合快樂語(yǔ)文教學(xué)要求。

介紹蘇軾時(shí)，突出他的經(jīng)歷坎坷，即使身處逆境，也能積極樂觀生活，創(chuàng)作出大量文學(xué)作品，一生成就斐然。散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃” ，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，為豪放詞的創(chuàng)始人， 書法上為宋初“四大書法家”之一。生活上，他的逸聞?shì)W事至今在人間流傳。東波餅香飄鄂東四野，東波肉名揚(yáng)大江南北。介紹作者逆境中還能成就燦爛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

美文要美讀。用多種方法讀文章，并發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上的特點(diǎn)，從而喜歡讀文章。學(xué)生自讀，教師范讀，藝術(shù)家配樂朗讀，一次比一次體會(huì)深刻。文本音韻優(yōu)美，句式整齊而富于變化。讓學(xué)生動(dòng)手找特點(diǎn)，看誰(shuí)找得多。學(xué)生每找到一點(diǎn)，就有一份成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。第一段中，“間”“天”“然”“仙”等詞押韻；第二段中，“光”“方”，“縷”“婦”兩兩押韻；第三段中，“然”“然”，“昌”“蒼”“郎”，“東”“空”“雄”，“舟”“屬”“粟”，“窮”“終”“風(fēng)”等詞押韻；第四段中，“往”“長(zhǎng)”，“瞬”“盡”，“月”“色”“竭”等詞押韻。文章有詩(shī)的韻律，詩(shī)的語(yǔ)言。句式多用對(duì)句，句內(nèi)對(duì)仗工穩(wěn)，句間謀求多變。四言、五言、七言、九言交錯(cuò)使用，變化無(wú)窮，魅力無(wú)限，美不勝收。明白了這些，理解賦這種體裁，容易得多，也深刻得多。同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言美，欣賞語(yǔ)言美，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

讀好文章，為理解文章奠定了基礎(chǔ)，鋪好了道路。

文章開頭，敘述了游歷，描寫了月夜美景，作者寫了哪些景？抒發(fā)什么情感？

在一個(gè)秋天月圓之夜，蘇子與客泛舟赤壁，眼前呈現(xiàn)出一幅壯麗的畫面。清風(fēng)拂面，水波平靜，月掛東山，白霧彌漫，水光閃爍，美如仙境。游人手捧美酒，吟誦詩(shī)歌，縱舟清波，心曠神怡。景如畫，事如意，人必如仙。落筆勾畫出作者的感受：“浩浩乎”如騰云駕霧，“飄飄乎”似羽化成仙。既描繪了低處?kù)o景，又描繪了空中的動(dòng)態(tài)；既描繪景物美麗，又勾勒人物感受。

接著作者用一個(gè)“樂”字表達(dá)了游人的心情，渲染出歡樂的氣氛。蘇子“扣舷而歌”，客吹洞簫唱和，歌聲、船聲、簫聲在江面飄揚(yáng)，美麗的畫面頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

景美、酒香、人樂，人間賞心樂事全了，文章再向何處去呢？

大手筆就是與眾不同。歡樂之中，作者筆觸不漏聲色轉(zhuǎn)向描寫簫聲，先直接刻畫簫聲，最后間接描寫簫聲的感染力，不知不覺的由樂轉(zhuǎn)悲，不露痕跡，真是高明！

那么，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀客人的回答那段文字，看他悲從何來(lái)？客人直抒胸臆：在赤壁這塊圣地，能文能武不可一世的英雄曹操，當(dāng)年“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)?！笔呛蔚韧L(fēng)，是何等氣勢(shì)，而今也找不到半點(diǎn)蹤跡，何況我等漁樵江渚，侶魚蝦而友麋鹿，將會(huì)灰飛煙滅吧；長(zhǎng)江滾滾歷經(jīng)古今，依然洶涌澎湃，人生如蜉蝣過(guò)世，似滄海一粟；想象飛仙遨游，想如明月耀空，可只得駕一葉扁舟，浮游于蓬蒿之間。想要的得不到，不要的擺不脫，怎不悲從中來(lái)！

面對(duì)這么一個(gè)吹著幽怨的洞簫，陳述滿腹的悲愁朋友，蘇子說(shuō)了些什么？

才子蘇軾借題發(fā)揮，取眼前的流水與明月，勸慰朋友，闡述人生道理。流水湯湯，奔涌向前，可依舊在眼前歡暢；明月變化，盈虧不斷，卻依然在空中閃耀；人生匆匆，滄海桑田，但仍然在世間繁衍。天地萬(wàn)物，物各有主，不是我所有，也就不要奢望。只有那江上的清風(fēng)，山間的明月，聽得到是天籟之音，看得到是人間仙境，這才是上天饋贈(zèng)我等的寶藏?。∥业瓤捎眯陌淹?，盡情欣賞，快樂生活，享受人生。

與君一席話，悲愁云散，賓主都?xì)g顏。文章到此又峰回路轉(zhuǎn)，照應(yīng)前文，美妙無(wú)限。舉起酒杯，品嘗美食，欣賞美景，不知不覺月落西山，霞光滿天，朝陽(yáng)灑滿人間。

那么文中客人是誰(shuí)呢？同學(xué)們可以猜猜。大家開動(dòng)腦筋，瞪大眼睛猜了起來(lái)，把知道的都數(shù)了個(gè)遍，有點(diǎn)象又似乎不合適。突然有學(xué)生說(shuō)：“我明白了。這是作者設(shè)計(jì)的一個(gè)朋友，可能不是現(xiàn)實(shí)中的朋友?！薄安诲e(cuò)，那么蘇子設(shè)計(jì)原型會(huì)是誰(shuí)呢？”我接著問(wèn)?！熬唧w名字難說(shuō)，不過(guò)是一位人生不順消極低沉的人。”學(xué)生堅(jiān)定的說(shuō)道?！澳敲?，作者這時(shí)人生境況如何呢？”我啟發(fā)他說(shuō)?！鞍?！客人就是作者自己！”“我不明白，大膽說(shuō)說(shuō)你的見解。”“作者假想一個(gè)消極的客人與蘇子辯論，其實(shí)是一個(gè)消極的蘇軾與積極的蘇軾辯論，積極的蘇軾說(shuō)服了消極的蘇軾，既表達(dá)蘇軾命運(yùn)坎坷，仕途不暢，心情苦悶，也表現(xiàn)了他的曠達(dá)的心胸，美好的理想，積極樂觀的人生態(tài)度。”最后，我補(bǔ)充闡明了這種手法的奧妙。

綜觀全文，作者的感情經(jīng)歷了一個(gè)由樂到悲，再由悲而變喜的發(fā)展過(guò)程；作者的思想也經(jīng)歷了一個(gè)由平靜到苦悶，再由苦悶而得到“解脫”的發(fā)展過(guò)程。蘇軾這篇文章，就請(qǐng)出一位“客人”來(lái)與自己對(duì)話，實(shí)質(zhì)上是以此表明自己內(nèi)心苦悶愁苦的一面，又用蘇子駁倒“客人”的一番議論和“客人”被說(shuō)服后的破涕為笑的一番舉動(dòng)，來(lái)展示自己內(nèi)心的“達(dá)觀”戰(zhàn)勝“悲觀”的思想歷程。這就是“以無(wú)為有”虛實(shí)相生的妙法。談到人的心態(tài)和“心理歷程”，則較為復(fù)雜與抽象，而賦多擅長(zhǎng)鋪陳事物，但到了蘇軾手中，不僅能鋪陳事物，還能運(yùn)用行云流水的散文筆調(diào)，更能創(chuàng)造優(yōu)美如畫的詩(shī)歌意境，從而推起結(jié)構(gòu)跌宕和思想波瀾，寫得形象具體生動(dòng)，這又是一種“以曲寫直”曲盡其妙的妙法。

全文結(jié)構(gòu)似漫不經(jīng)心，一會(huì)兒是泛舟江上，主客對(duì)飲；一會(huì)兒是弦歌聲聲、洞簫嗚咽，俯仰古今；一會(huì)兒更是宏議頻頻、快論迭出，談笑風(fēng)生。場(chǎng)景既不斷轉(zhuǎn)換，而文氣又一脈相承，既有聲律對(duì)稱“賦”體的美感；也有情景交融的詩(shī)歌美感，又有揮灑自如“散文”的美感；既有寓情于物的寫景，又有如泣如訴的抒情，同時(shí)又有談笑風(fēng)生的說(shuō)理。

從這課教學(xué)可以看出，教師鉆研文本是教學(xué)成功的前提，教師理解，賞析文章下的功夫愈多，發(fā)現(xiàn)文章的深意，把玩文章的藝術(shù)魅力的能力愈強(qiáng)，上課才能設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，才能采取恰當(dāng)?shù)氖址ǎ笥曳暝?，生?dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞文章，從而輕松完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

[作者通聯(lián)：湖北羅田縣三里畈高級(jí)中學(xué)]