袁國(guó)超

探究式閱讀教學(xué)是建立在探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)問題為起點(diǎn)，以創(chuàng)造問題情境為基礎(chǔ)，以探究問題為核心，以自主探究和合作探究為主要教學(xué)方式，實(shí)施教學(xué)。和一些傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，探究式閱讀教學(xué)具有顯著的優(yōu)越性，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)造性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧姓Z文探究式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、設(shè)計(jì)問題的策略

1.問題要有整體性和集中性

一節(jié)課只有短短的45分鐘，探究的問題要少而精，以1—3個(gè)為佳。問題要聚焦于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，確定問題不能四面出擊，支離破碎，要從整體出發(fā)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，高度集中。

2.問題要有層次性和序列性

問題的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深；要體現(xiàn)提出問題、生成問題和解決問題的教學(xué)過程。問題的排列要科學(xué)有序、縱向展開、環(huán)環(huán)相扣。如教學(xué)《拿來主義》，可以就這樣四個(gè)問題展開教學(xué)過程：什么是拿來主義？為什么要實(shí)行拿來主義？怎樣實(shí)行拿來主義？拿來主義對(duì)我們的生活和實(shí)踐具有怎樣的指導(dǎo)意義？這四個(gè)問題從“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”，從課內(nèi)探究到課外延伸拓展，層次清楚，形成一條梯度分明、嚴(yán)密有序的問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)。

3.問題要有開放性和生成性

問題要有張力和生命力，問題思維的指向應(yīng)該是發(fā)散開放的，而不是聚斂封閉的。問題要能夠激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生或橫向延伸或縱向拓展或反向求索。比如，問題“探究《陳情表》高超的‘陳情藝術(shù)”，不如“評(píng)價(jià)《陳情表》的‘陳情藝術(shù)”。因?yàn)椤案叱倍窒薅藢W(xué)生思考的方向，大大壓縮了課堂生成的空間；而“評(píng)價(jià)”二字又耐人尋味，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。

二、呈現(xiàn)問題的策略

1.激情呈現(xiàn)

營(yíng)造情感氛圍，從感情上叩擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生感奮起來，情動(dòng)起來，能夠達(dá)到以情激情、以情激思的效果。例如，教學(xué)《竇娥冤》，教師先不妨用沉痛的語調(diào)悲憤地?cái)⑹龈]娥驚天地泣鬼神的冤情，在激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴后，再不失時(shí)機(jī)地展示教學(xué)問題：《竇娥冤》為什么會(huì)產(chǎn)生震撼人心的悲劇效果？學(xué)生便會(huì)在情感推動(dòng)下迅速展開探究。

2.引趣呈現(xiàn)

機(jī)械呆板、單調(diào)乏味的環(huán)境氛圍抑制人的靈感和思維，而趣味橫生、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境則使人思維活躍、活力四射。因此，充分挖掘教材的趣味性因素，并引進(jìn)生活活水，創(chuàng)設(shè)鮮活的趣味情境，能夠以趣引趣，以趣促思。例如，教學(xué)《裝在套子里的人》，呈現(xiàn)問題前，多媒體出示幾幅漫畫：春暖花開，陽光明媚，別里科夫卻穿著厚厚的大衣和長(zhǎng)筒雨靴，戴著深深的帽子，拿著雨傘，一個(gè)人在大街上踽踽獨(dú)行，一邊走，一邊驚恐地望著四周……滑稽可笑的人物和場(chǎng)面引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們一定很樂意探究這樣的問題：這是一個(gè)怎樣的人？他為什么把自己裝在各種各樣的“套子”里？

3.啟思呈現(xiàn)

對(duì)于難度較大但又必須了解或掌握的問題，呈現(xiàn)問題時(shí)，要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和鋪墊來降低難度，幫助學(xué)生打開思路，以避免學(xué)生因思路卡殼而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。如探究李商隱《錦瑟》的內(nèi)蘊(yùn)，教師可以先列舉關(guān)于本詩(shī)主題的幾種說法：“有人說這首詩(shī)是自傷身世，有人說這首詩(shī)是悼念亡妻，有人說這首詩(shī)是歌頌愛情，有人說這首詩(shī)是……”然后再提出問題：你認(rèn)為本詩(shī)的主題究竟是什么樣？這個(gè)問題的重點(diǎn)在“究竟”上，前面的介紹將問題的難度降低在可控制的范圍內(nèi)，提示了思考的方向和角度，又不約束和限制思維。

三、解決問題的策略

1.生本對(duì)話，初步探究

學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，自主探究，得出初步結(jié)論。這個(gè)階段的對(duì)話和探究是后面兩個(gè)階段對(duì)話和探究的基礎(chǔ)，只有“入乎其內(nèi)”，才能“出乎其外”。因此，必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們能夠沉潛在文本中品味揣摩，從容思考，圍繞問題與文本進(jìn)行深度對(duì)話。在這個(gè)階段，教師的作用有以下兩個(gè)方面。

一是探究方法的指導(dǎo)。在探究的過程中，需要老師及時(shí)地提供一些探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)《記念劉和珍君》，探究作者的思想情感及其發(fā)展脈絡(luò)。由于課文較長(zhǎng)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生略讀和跳讀的方法。略讀使學(xué)生對(duì)課文大意和行文思路有初步的了解。跳讀則是跳過與問題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，把與探究問題緊密相關(guān)的關(guān)鍵信息一一提取出來。

二是探究思路的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在探究的過程中思路卡殼，感到茫然時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給以點(diǎn)撥。如在探究“《邊城》的人情美、人性美及其形成的原因”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生對(duì)“形成的原因”感到無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境對(duì)人的影響，順著這個(gè)思路可以找到答案。學(xué)生便會(huì)從課文開頭的民風(fēng)民俗介紹和文中多處描寫自然景物之美的語句中獲得啟示：是淳樸的民風(fēng)民俗和青山綠水塑造了《邊城》中的人情美和人性美。

2.生生對(duì)話，深化探究

自主探究階段，有的問題學(xué)生難以解決，有的問題學(xué)生解決得不夠深入，這就需要成立對(duì)話小組，進(jìn)行合作探究。小組合作探究應(yīng)分兩步進(jìn)行：首先是小組成員互相匯報(bào)探究結(jié)果，然后進(jìn)行討論、辯論，互相評(píng)價(jià)，形成比較成熟的結(jié)論。

在學(xué)生對(duì)話的過程中，教師不能袖手旁觀，要對(duì)對(duì)話過程進(jìn)行宏觀調(diào)控。

一是把握對(duì)話的方向。當(dāng)對(duì)話偏題、跑題時(shí)，教師要及時(shí)予以撥正，引領(lǐng)學(xué)生沿著既定的軌道繼續(xù)探究。

二是隨時(shí)把對(duì)話由預(yù)設(shè)引向生成。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部成果。不能產(chǎn)生出人意料的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！睂?duì)布魯姆的話，我們完全可以這樣理解：沒有精彩的問題生成，就沒有精彩的課堂。真實(shí)具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題，思考探索困惑中生成的問題，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，更有探究的價(jià)值。所以，既不能一味地追求課堂生成而偏離探究的目標(biāo)和方向，也不能固守探究的目標(biāo)和方向而忽視課堂生成。教師要對(duì)學(xué)生探究中產(chǎn)生的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理歸類和篩選，將其中有價(jià)值的問題再返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探究，將對(duì)話由預(yù)設(shè)引向生成。

特級(jí)教師程紅兵老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，組織學(xué)生探究“別里科夫的生活和思想上有哪些套子？這些套子是怎樣塑造別里科夫的思想和性格的？”探究過程中，有學(xué)生提出“別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在套子里？”的問題。這個(gè)問題超出了預(yù)設(shè)，但對(duì)理解人物和小說的主題很重要，于是，程老師便引導(dǎo)學(xué)生在探究上述問題的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行探究。教學(xué)氣氛熱烈，探究深入，課堂生成很好。

3.師生對(duì)話，完成探究

（1）各小組代表匯報(bào)探究成果和探究中遺留的問題。

（2）師生對(duì)話。師生共同補(bǔ)充和完善探究成果，解決遺留問題，歸納總結(jié)，形成結(jié)論，完成探究。

師生對(duì)話要遵循兩個(gè)原則。一是民主平等。教師不能以“裁判”自居，而應(yīng)以平等、合作、交流的態(tài)度和方式與學(xué)生對(duì)話。二是尊重差異。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不要求學(xué)生的見解都必須和自己保持一致，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。

充分運(yùn)用上述策略進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，就不難打造出高效有序、充滿生機(jī)和活力的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

①李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》，人民教育出版社，2011年版第342-345頁(yè)。

②張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年版第155-160頁(yè)。

③黃甫全：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》，人民教育出版社，2014年版第374-376頁(yè)。

④劉夢(mèng)蓮：《基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2003年第1期。

[作者通聯(lián)：安徽鳳臺(tái)縣第一中學(xué)]