陳慧燕

【摘 要】英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言。布魯姆也曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！笔堑?，創(chuàng)設(shè)情境，教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，拉近英語(yǔ)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)生才能感受到語(yǔ)言的魅力，從而積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本文結(jié)合新課改理念，選擇真實(shí)型、仿真型、任務(wù)型和探究型等幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做闡述，和大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景；真實(shí)型（創(chuàng)設(shè)）；仿真型（再現(xiàn)）；任務(wù)型（構(gòu)建）

探究學(xué)習(xí)型（設(shè)置）

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合交流思想的工具，脫離了情境語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力。結(jié)合新課改理念，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下幾種教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——真實(shí)型

現(xiàn)實(shí)客觀存在的社會(huì)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)不可缺少的資源和運(yùn)用知識(shí)不可替代的學(xué)習(xí)情境，在形式多樣的真實(shí)客觀存在的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬了教育的空間，還能把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

如：教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第五冊(cè)第六模塊第一單元《You can play football well》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先用英語(yǔ)發(fā)口令讓學(xué)生繞操場(chǎng)慢跑一圈，然后拿出足球告訴他們：“Today， we are going to play football. Im wondering who can play football well. And who can be in my football team”。說(shuō)完，分男女生圍成兩個(gè)圓圈來(lái)練習(xí)“control the ball”及“catch the ball”等重點(diǎn)新知。接著，運(yùn)用“……can control the ball well”， “……can catch the ball well”等句型，挑選隊(duì)員組建足球隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，快速高效的引導(dǎo)學(xué)生掌握了本模塊中的句式。

又如：在教授too big；too small；just right 等詞匯時(shí)，可利用實(shí)物輔助教學(xué)，把比較大的衣服鞋帽套在某位個(gè)子小的同學(xué)的相應(yīng)部位，把比較小的衣服鞋帽套在某位個(gè)子大的同學(xué)的相應(yīng)部位，把合體的衣服鞋帽套在某位身材中等的同學(xué)的相應(yīng)部位。這樣，同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅認(rèn)識(shí)了新的詞匯，還能舉一反三恰當(dāng)運(yùn)用。

二、再現(xiàn)真實(shí)情境——仿真實(shí)型

教學(xué)中受時(shí)間、空間、財(cái)力、物力等限制，不可能每節(jié)課都把學(xué)生帶入實(shí)際生活中。因此為滿(mǎn)足教學(xué)需要，我們也可以采取模擬現(xiàn)實(shí)生活情況，創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《 How many do you want？》一課時(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里，不太可能帶著五十幾個(gè)孩子到超市里進(jìn)行購(gòu)物，于是我就準(zhǔn)備了bananas、apples、grapes、peanuts、sweets、juice、noodles、cheese等實(shí)物卡片及單價(jià)標(biāo)簽，將講臺(tái)布置成超市。同時(shí)，將打印好的“人民幣”發(fā)給學(xué)生，要求他們以小組的形式，先交流討論決定購(gòu)物清單和錢(qián)款分配，再選派代表來(lái)“超市”購(gòu)物。在整個(gè)情境中，學(xué)生通過(guò)討論將想要的物品列成購(gòu)物清單，然后模擬購(gòu)物活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了“banana、apple、grape”等詞匯，又學(xué)習(xí)和鞏固了What about apples/bananas/...？和How many/much do we need？等句型？一舉多得！

三、構(gòu)建驅(qū)動(dòng)情境——任務(wù)型

在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)要求自己去說(shuō)、去問(wèn)、去交流，而語(yǔ)言便在任務(wù)型情境中得到了運(yùn)用。例如：在教學(xué)《There are twelve boys》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：《大家來(lái)找茬》

任務(wù)：大家來(lái)找茬

目的：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，以小組活動(dòng)為主要形式開(kāi)展。

操作過(guò)程：

（1）將全班學(xué)生分成四組、給每一組學(xué)生分發(fā)具有幾處共同之處和不同之處的兩副圖。（每一組的圖不同），

（2）提供兩分鐘的時(shí)間，小組內(nèi)用There be 句型討論兩幅圖的不同之處。（如：There is one apple in Picture 1.Theres no apple in Picture 2. There are two bananas in Picture 1.There is one banana in Picture 2.）

（3）收回圖片，小組間比賽開(kāi)始。教師用多媒體放映圖片，每組用一分鐘時(shí)間來(lái)說(shuō)出不同之處，正確使用There be句型說(shuō)出一處可得一顆星。（順序已寫(xiě)在發(fā)給學(xué)生的圖片后面）。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一邊觀察圖片一邊交流，語(yǔ)言在運(yùn)用中得到詮釋?zhuān)诨顒?dòng)中有效拓展。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力在活動(dòng)中得到了發(fā)展，小組合作精神在競(jìng)賽中得到了培養(yǎng)。

四、設(shè)置問(wèn)題情境——探究學(xué)習(xí)型

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)：學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵并形成關(guān)聯(lián)反應(yīng)解決問(wèn)題的情況。他們不清楚怎樣把現(xiàn)在的問(wèn)題和已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用的解決眼前的難題。因此，在探究過(guò)程中，教師需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和連續(xù)性。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流，導(dǎo)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子“She is talking to her friend. She is listing to music. He is playing with a toy train.”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子的共同點(diǎn)之后，再呈現(xiàn)“She is writing a letter .I am listening to music. They are rowing a dragon boat. Amy is running.”等幾個(gè)不同主語(yǔ)及“be”動(dòng)詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“be”動(dòng)詞因?yàn)橹髡Z(yǔ)的不同而有著不同的形式，及“動(dòng)詞+ing”的不同變化規(guī)則。此時(shí)學(xué)生受問(wèn)題的吸引會(huì)思維活躍，力求通過(guò)自己的努力探索出結(jié)果。這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)通過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律印象深刻，而且，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力思考的結(jié)果得到老師及同學(xué)的認(rèn)可后，還會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也更能促進(jìn)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

實(shí)踐證明，作為新課程的實(shí)施者需要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據(jù)自己的教學(xué)需要，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的孩子們感興趣的情境中，拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中。

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