孫健?宰廣旭?張國祥

摘 要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對技能人才的要求，中高職銜接課程體系的建設(shè)是關(guān)鍵。本文對國內(nèi)外中高職教育銜接課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和梳理，以期為下一階段揚(yáng)州市機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系的建設(shè)提供參照。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)電技術(shù)專業(yè) 課程體系 銜接

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的需求，從2011年開始，江蘇省探索開展了“注冊制”試點(diǎn)工作，“注冊制”規(guī)模越來越大，中職學(xué)生通過“注冊制”入學(xué)方式進(jìn)入高職的人數(shù)逐年上升。隨著中高職銜接工作的快速進(jìn)展，原有中高職課程各自為政的矛盾日益凸顯。國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)人也多次強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，中高職銜接教育的重要性和必然性。為了更好地開展中高職教育銜接問題的研究和實(shí)踐，各省市以及中高職學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索。

一、國外中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀

1.美國

美國通過終身學(xué)習(xí)制度的建立來解決中高職教育銜接的問題，并推行職業(yè)證書制度以保障課程體系。美國十分重視中高職教育的銜接問題。美國的職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，從20世紀(jì)90年代開始，美國在國家層面就提出了一系列法案，做出了一些硬性規(guī)定。1990年的《卡爾帕金斯職業(yè)與應(yīng)用法案》就第一次確認(rèn)并通過了實(shí)施技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目，以解決中高職教育的銜接問題。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國推行CTE（生涯和技術(shù)教育）作為中高職教育的銜接模式。以前，美國高中生畢業(yè)后就進(jìn)入了勞動(dòng)市場，現(xiàn)在高中后的職業(yè)教育得到了很大發(fā)展，高中階段的職業(yè)教育要使學(xué)生達(dá)到職業(yè)入門水平，高中生畢業(yè)后如果希望接受高一層次的教育，可以在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)。美國的職業(yè)教育面向不同的學(xué)生，編制相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，成立了美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，推動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編訂，并實(shí)行職業(yè)證書制度，保證高中畢業(yè)后的學(xué)生或工人都能受到很好的職業(yè)能力提升訓(xùn)練。1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，該法案強(qiáng)調(diào)校企合作，提出要建設(shè)一個(gè)國家框架，框架內(nèi)所有的州都能夠建立覆蓋全州的由學(xué)校到工作的過渡體系，這一體系能引導(dǎo)美國的年輕人在工作場所成為具有創(chuàng)造力的重要角色。這一法案成為了主導(dǎo)美國職業(yè)教育終身化改革的基本策略。

2.英國

英國實(shí)行職業(yè)資格證書制度。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的崗位需求，英國制定了國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書制度（GNVQ），這兩個(gè)制度是中高職銜接的制度保障，也構(gòu)建了完善的英國職業(yè)資格證書制度。同時(shí)，英國實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生必須修完一定的學(xué)分才能畢業(yè)。

在課程體系的銜接方面，英國創(chuàng)立了中高職的“單元銜接模式”。為了避免中高職課程重復(fù)率過高，英國把中高職課程內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理、劃分，制定了相互銜接的單元，既保證了課程體系的統(tǒng)一，又保證了學(xué)習(xí)層次的不同。課程共分成五個(gè)階段單元，中職主要是開展前三個(gè)階段單元，高職開展后兩個(gè)階段單元。

職業(yè)資格證制度是英國職業(yè)教育的特色，“單元銜接模式”是英國職業(yè)教育課程體系的保障。

3.德國

德國的職業(yè)教育一直備受我國的推崇，特別是德國職業(yè)教育的“雙元制”。“雙元”即為企業(yè)和學(xué)校。德國的職業(yè)教育要求學(xué)生每周在企業(yè)工作3～4天，每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天。德國的職業(yè)教育也可以類似地劃分為中職教育和高職教育，學(xué)生接受高職教育的條件是中職教育結(jié)業(yè)并具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

德國中高職教育建立了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由政府統(tǒng)一制定課程大綱，課程培養(yǎng)方案合理、有效并有法律保障，理論課、實(shí)訓(xùn)課及企業(yè)培訓(xùn)均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材、設(shè)施和單獨(dú)配備，并且都有詳細(xì)的法律保障，實(shí)行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。

國外發(fā)達(dá)國家的中高職教育銜接及課程體系都很完善，不同的國家有符合各自國情的制度。

二、國內(nèi)中高職教育銜接課程體系研究現(xiàn)狀

1.中高職教育銜接課題研究現(xiàn)狀

廣東省教育研究院承擔(dān)了廣東省教育廳的課題《廣東省中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課題提出了以職業(yè)能力為主線開展中高職教育銜接問題研究和實(shí)踐的思路，從市場調(diào)研、社會(huì)對中高職學(xué)生職業(yè)能力需求研究分析到課程體系構(gòu)建，形成了一套完整的中高職教育銜接課程體系建設(shè)方案。耿金嶺等人承擔(dān)了安徽省課題《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》，該課題從學(xué)院建設(shè)到教學(xué)改革，從宏觀角度對中高職教學(xué)的銜接問題進(jìn)行了研究。廣東省教育科學(xué)研究所取得的實(shí)踐成果為我國以職業(yè)能力為主線實(shí)施中高職教育課程體系銜接提供了實(shí)踐案例和理論基礎(chǔ)。

2.課程銜接研究現(xiàn)狀

課程是人才培養(yǎng)的教育載體，一切教育因素都是圍繞課程的開發(fā)與實(shí)施展開的。江潔以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的課程為典型案例，對中高職教育銜接問題進(jìn)行了微觀研究。王宇波通過對北京市中高職教育銜接的調(diào)研也指出：“中高職專業(yè)契合度差，課程銜接沒有實(shí)現(xiàn)。北京市的中高職教育銜接內(nèi)涵建設(shè)需要解決課程銜接問題。”華東師范大學(xué)職業(yè)教育專家徐國慶、石偉平也從職業(yè)教育課程論角度的指出：“中高職銜接問題的本質(zhì)是通過課程銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！泵显幢痹诨仡櫸覈懈呗毥逃暯蝇F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出，要做實(shí)課程銜接，推進(jìn)中高職微觀銜接與內(nèi)涵發(fā)展。由此可見，無論理論還是實(shí)踐，都要做好中高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)，即構(gòu)建中高職教育一體化課程體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建中高職教育銜接課程體系在我國現(xiàn)階段既是切實(shí)可行的，也是構(gòu)建中高職教育銜接內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。

三、機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀

機(jī)電技術(shù)專業(yè)中職教育的課程設(shè)置主要是為了滿足社會(huì)需求，畢業(yè)生一般按照專業(yè)對口升入高職。高職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)多元化，有中職畢業(yè)生，也有普通高中畢業(yè)生。這導(dǎo)致高職課程設(shè)置忽略了與中職課程的銜接，難以開發(fā)出中高職銜接的課程。機(jī)電技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)技能并不比中職學(xué)生強(qiáng)，甚至還不如中職學(xué)生。江蘇省高職院校近幾年才開始快速發(fā)展，對高職教育的教學(xué)思想和辦學(xué)理念理解不夠，設(shè)備不到位，且“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導(dǎo)致了這種“倒掛”現(xiàn)象。中高職各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中職課程內(nèi)容建設(shè)滯后，大多數(shù)教材采用高職和中職的專業(yè)課教材；而高職院校大多將本科課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容銜接不通暢，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，機(jī)電一體化課程內(nèi)容的重復(fù)率甚至達(dá)到50%以上。

部分省份開始重視中高職課程的銜接，在《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析》課題研究中，廣東省對機(jī)電技術(shù)專業(yè)中的汽車運(yùn)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)，進(jìn)行了職業(yè)能力分析、課程體系建構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)編制。廣東的中高職院?？梢砸猿墒斓穆殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不再五花八門，滿足了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能人才的需求。

四、揚(yáng)州市機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系研究現(xiàn)狀

揚(yáng)州市職業(yè)教育集團(tuán)意識到目前揚(yáng)州市中高職教育脫節(jié)、各自為政，導(dǎo)致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重復(fù)率較高，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。揚(yáng)州市職業(yè)教育集團(tuán)于2014年成立了機(jī)械制造職業(yè)中心，并在2015年組織成員學(xué)校申報(bào)了中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的相關(guān)課題，以解決機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系問題。

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揚(yáng)州邗江中等專業(yè)學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在招生數(shù)量和學(xué)生就業(yè)情況方面都贏得了公眾和企業(yè)的認(rèn)可。在回顧我國中高職教育銜接理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在江蘇亞威機(jī)床股份有限公司的大力支持下，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揚(yáng)州邗江中等專業(yè)學(xué)校合作開展了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系實(shí)踐研究。在揚(yáng)州市職教集團(tuán)關(guān)于中高職教育銜接課程體系建設(shè)總目標(biāo)的要求下，打破了長期以來缺乏準(zhǔn)確的中職學(xué)生職業(yè)能力起點(diǎn)和缺乏為學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)奠定職業(yè)能力終點(diǎn)的困境，即改變了機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育課程銜接不暢通的現(xiàn)狀。構(gòu)建以上述兩個(gè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)專業(yè)為背景的、以職業(yè)能力為主線的一體化人才培養(yǎng)課程體系，其目的一是為揚(yáng)州市職業(yè)教育集團(tuán)，乃至江蘇省其他專業(yè)的中高職教育銜接課程體系建設(shè)提供可以借鑒的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是更好地為機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)以及終身教育提供一條切實(shí)可行的教育路徑。

綜上所述，中高職教育銜接問題并不僅僅是簡單地解決學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)問題，它既是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)要求，也是體現(xiàn)終身教育理念和現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育實(shí)踐的具體訴求。

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