王世彬

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本文簡(jiǎn)介了“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以及它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，其核心是“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下學(xué)生的思維能力如何培養(yǎng)，并且對(duì)這種教學(xué)模式的重要意義進(jìn)行了延伸。

關(guān)鍵詞：三定位；六環(huán)節(jié)；創(chuàng)新思維

發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑是多方面的，而數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，我個(gè)人認(rèn)為“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談一點(diǎn)自己膚淺的看法：

一、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式概述

“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在認(rèn)真踐行重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心?！巴廖置鐗选钡霓k學(xué)思想的前提下，在課堂教學(xué)改革中遵循教育教學(xué)規(guī)律，逐步形成的一種課堂教學(xué)模式。

“三定位”：①準(zhǔn)確定位知識(shí)伸展點(diǎn)；②準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)；③準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵點(diǎn)。

“六環(huán)節(jié)”即學(xué)習(xí)路徑呈現(xiàn)的六個(gè)步驟：①揭示課題；②自學(xué)探究（自學(xué)、邊學(xué)邊思考、探索）；③交流點(diǎn)撥（學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥、教師小結(jié)）；④分層練習(xí)；⑤回顧反思；⑥課后積累。

二、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是教師講解，學(xué)生聽課、練習(xí)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維常常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)難以激發(fā)，然而“三定位六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式的根本在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的地位變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄?/p>

三、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性

“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式把自學(xué)、思考、交流、評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，這樣使學(xué)生在獨(dú)立思考中形成自己的觀念；在生生交流、師生交流中學(xué)生不受書本和教師講授內(nèi)容的束縛發(fā)表自己獨(dú)立的見解，在同學(xué)點(diǎn)評(píng)中取舍自己的觀念，在教師的點(diǎn)撥中讓知識(shí)真正得以生成。

2.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不只是知識(shí)的傳授，更重在能力的培養(yǎng)。但也不等于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握無(wú)足輕重。首先，各種思維形式必須貫穿在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是說(shuō)各種思維形式必須以教材為依據(jù)，以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為載體。離開具體知識(shí)，思維形式、思維過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行，思維能力的提高就成為無(wú)皮之毛。其次，基礎(chǔ)知識(shí)是組成思考的要素，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的前提，是智力發(fā)展的伸展點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。基礎(chǔ)知識(shí)是共性規(guī)律，知識(shí)越基本、越概括，它的共性就越強(qiáng)，覆蓋面就越大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域就越寬廣，從而發(fā)現(xiàn)新思想、新方法的機(jī)會(huì)就越多，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。所以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與思維能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。然而“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，首先，在課前教師精通教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入研究“三定位”，讓學(xué)生有備而學(xué)，在揭示課題這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在自由探究中讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，把教師教的方式變成自己學(xué)的方式，這樣學(xué)生們就有足夠的空間來(lái)進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。再次，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)撥中自覺取舍自己的觀念，同時(shí)感受自己所得到的認(rèn)同。最后，在分層練習(xí)中讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步鞏固必要的知識(shí)，讓絕大多數(shù)學(xué)生的能力有所提升，讓有余力的學(xué)生學(xué)到更深、更廣的知識(shí)。比如，“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下教學(xué)完三角形的面積計(jì)算后，先以文字?jǐn)⑹龅男问礁嬖V三角形的底和高，讓學(xué)生計(jì)算面積，再以圖形的形式告訴三角形的底和高，讓學(xué)生計(jì)算面積。最后，反過(guò)來(lái)告訴三角形的面積和底計(jì)算出高，或者告訴面積和高計(jì)算底。

3.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是根據(jù)提供的信息，從多角度、多途徑，達(dá)到某一目的的思維過(guò)程。為了使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在解題中要做到思路開闊，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異探索。而一題多解、一空多填、一問(wèn)多答、一圖多畫不失為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的好方法。在問(wèn)題的思考過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把主要方向放在尋求條件和結(jié)論的關(guān)系上，尋求新的解法，使學(xué)生的思維朝著各個(gè)方向發(fā)散。

總之，只有課前精心地預(yù)設(shè)，才有課堂精彩的生成，“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力指明了方向，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（作者單位：重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校）