陳安

“家風”是教育的產物，某些是符合天性的，但是有些也是抑制天性的，是孩子在童年時代無法直接接受的。在一次關于“家風”的系列活動中，坐在我身后的孩子有些吵鬧，于是旁邊的奶奶就跟孩子們說：“別吵鬧，就當在自己學校里聽校長講話一樣?！逼鋵?，在這樣的場合，奶奶說的沒有錯，孩子做的也沒有錯，只是大人和孩子不在一個交流的平臺。

我家有三個孩子，我經常能目睹他們之間的“三國演義”，有些是天性所為，有些則和家庭教育有關系。比如，姐姐在和弟弟玩的時候，會刻意選擇大弟弟，而故意把小弟弟晾在一邊，因為她覺得小弟弟是個累贅，只會添亂，和大孩子根本玩不到一塊去；而當兩個弟弟出現(xiàn)沖突的時候，一般情況是弟弟要搶哥哥的東西，而哥哥自然不樂意，三拳兩腳把就弟弟撂倒了，而此時姐姐就會來主持公道——把東西從大弟弟手里搶過來交給小弟弟。結果往往是弟弟哭完了哥哥哭，姐姐再被大人訓哭?？吹竭@樣的場景，我開始反思：究竟是我們家的家風不好還是兒童天性使然？這與后天的家風訓練有沒有關系？這是一個值得思考的問題。

很多家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子有很多問題，可是卻不知道該如何解決，這往往是因為找不到問題的根源。有些也許是父母自身的問題，比如，父母不讀書卻要求孩子讀書，父母在玩手機、看電視卻要求孩子坐下來好好復習功課。在這種情況下，如果父母想讓孩子們乖乖地聽話，安靜下來，這是不可能的，是違背言傳身教的道理的。

所以，家風首先是大人的事情，孩子良好行為習慣的培養(yǎng)當然受父母乃至祖父母的行為和習慣所影響。中國的父母對于孩子的期望值大概是全世界最高的，自己沒有做到的事情，沒有獲得的身份、地位，都要求孩子獲得。這不是家風的培養(yǎng)，而只是目標管理，讓一個弱小的不知道未來和社會為何物的孩子承擔起更大的責任與義務，而父母就只是扮演督促、評價的角色。

其實，家風培養(yǎng)是品質性情、風尚風氣的培養(yǎng)，更多要靠熏染，而不是督促；實現(xiàn)路徑漫長而不可控，靠的是大人長期、一致的行為。因此，家風不能靠教，而要靠長期的堅持。

其實，在管理學中有一個“踢貓效應”，指的是如果大人在外面受了委屈就把火發(fā)在孩子身上，孩子比較弱小，無法在人這個對象層面上發(fā)泄自己的委屈，就會發(fā)泄到貓身上，踢貓的事情也就會發(fā)生了。同樣的，貓就會把火發(fā)在老鼠身上，以此類推，最后，得到的全是負反饋。

如果大人在社會或單位上受了委屈也不轉移，那么，家庭的環(huán)境就會溫馨而美好，各行業(yè)、領域，各區(qū)域的環(huán)境自然也會越來越積極，越來越和諧。我們身處其中，自然也就更幸福。

家風無比重要，其影響非常重大，但它的形成又是一個需要緩慢積累的過程，我們一定要認真對待。