摘 要：隨著素質教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了很大的改變。初中英語作為初中階段非常重要的一門學科，在對學生的教育中起著非常重要的作用。初中階段對于英語的學習直接影響著以后對英語學習的態(tài)度和熱情。因此老師在教育改革中不斷尋求最佳的教學方法。思維導圖的出現(xiàn)極大地提高了英語的教學效果，因此本文將針對初中英語思維導圖的使用來進

行探究，以期能夠促進初中的英語教學。 關鍵詞：初中 英語 思維導圖 教學方法

教學方法直接影響到教學的效果，隨著近些年新課改的推動，初中英語的教學方式被不斷地優(yōu)化。但是因為傳統(tǒng)的教學方式對老師和學生的影響非常大，因此很多老師還無法真正適應新課改的要求，在教學的過程中仍存在很多問題。思維導圖是一種放射性的思考方法，能夠充分地開發(fā)人學習的潛能 [1]。對于初中英語的教學能起到很好的效果，因此對初中英語思維導圖教學法的研究非常有意義。

一、思維導圖教學法的作用

（一）將零散的知識放到一個系統(tǒng)里，方便學生學習和記憶

初中的英語相比小學的英語有了一定的難度，不再是單一的簡單句，當然也不同于高中非常復雜的長句子。初中英語課文一般都是精辟而且簡短的，經(jīng)常一個單位的文章是幾個意群組成的。因此就需要用一些簡單的教學方式把這些知識呈現(xiàn)出來，把這些零散的意群變成一個系統(tǒng)。思維導圖教學法就很容易能做到這一點，方便學生的學習和記憶。

（二）符合學生的思維方式，加快學生對英語知識的理解

教學方式只有結合學生的特點，充分考慮學生的思維方式才能獲得昀佳的教學效果 [2]。初中的學生年齡在十二到十五歲之間，因此他們的邏輯思維能力還處于抽象思維發(fā)展的初期階段，對于初中英語一些知識不能很好地把握。思維導圖教學法可以利用關鍵詞、圖片、色彩等一系列方式將知識點串聯(lián)起來，加快學生對英語知識的理解。

（三）清晰地呈現(xiàn)文章的結構，激發(fā)學習英語的興趣

在初中階段，學生對于英語知識的學習往往只注重課文中短語句型或者英語單詞的記憶，但是根本不理解文章的整體結構和思想，不能準確地把握文章的重點。還有一種情況就是學生能夠背出整篇文章，但是對于文章的大意卻一知半解，太注重無關緊要的單詞，而導致對文章的把握不準，知識點凌亂，使得對英語知識的理解更加混亂，極大地降低了學習英語的效率，久而久之可能會失去對英語學習的興趣 [3]。而思維導圖教學法就可以利用關鍵詞把整篇文章的結構清晰地呈現(xiàn)出來，使得學生很容易把握住重點知識，提高學習效率，進而增加學習英語的興趣。

二、思維導圖教學法在初中英語中的應用

（一）在初中英語詞匯教學中

詞匯是學習英語的基礎，但是很多初中生在學習英語的時候都會覺得單詞太多，而且記不住。這個問題極大地影響了初中英語的課堂效率，也使得學生不愿意學習英語。而思維導圖非常符合人的記憶規(guī)律，思維導圖中用到的視覺符號能在很大程度上幫助學生更加快捷地記住單詞，達到事半功倍的效果。思維導圖教學法不同于傳統(tǒng)記憶單詞的方法，以前學生記憶單詞靠死記硬背，還要不斷地重復記憶才能將單詞記牢。這種方式既浪費時間，效果又不好，很容易引起學生的反感，從而影響英語的教學效果。而思維導圖則可以通過記憶詞根的方式，讓學生把相同詞根的單詞放在一起記憶，不僅能在較短的時間內記住單詞，也使得記憶的效果更好。

（二）在初中英語閱讀教學中

英語閱讀在初中英語中占據(jù)非常重要的地位，直接影響學生英語整體水平的提高。但初中的閱讀相比于小學來說有了一定的難度。要求學生在掌握單詞的基礎上，進而理解文章的思路獲取信息，對于學生英語的綜合能力要求較高。但在實際的初中英語學習中，很多學生習慣一個一個單詞地翻譯，無法抓到文章的重點，把握不了想要的信息 [4]。而運用思維導圖教學法，就可以將文章的中心詞拿出來，然后將文章相關的事件放射性地圍繞著這個中心詞列出。這樣文章的結構就非常清晰，學生更容易理解文章內容，大大激發(fā)了閱讀英語的興趣。

（三）在初中英語寫作教學中

初中英語的寫作，是體現(xiàn)學生英語語言運用能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學方法使得學生的作文內容凌亂，不能一直圍繞主旨思想展開，寫著寫著就容易偏離主題。而思維導圖教學法能讓學生在寫作的過程中保持清晰的思路，提高了對文章的分析能力。老師不斷將思維導圖教學法引入到英語寫作教學中，就能讓學生形成寫作英語的主觀能動性，進而提高英語的寫作水平和邏輯思維能力。

結語：

綜上所述，思維導圖教學法對于提高初中英語的課堂效率具有非常重要的作用。但是這一過程需要老師充分利用好自身的角色，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，加強和學生的交流，合理地利用思維導圖，不斷提高學生的學習熱情，讓學生在學習英語的過程中，主動發(fā)散自己的思維。老師也需要注意在利用思維導圖教學法的過程中，要具體結合學生的實際情況和課程的需要。只有合理科學地利用這種方法才能不斷地優(yōu)化教學方式，提高教學效率。

參考文獻

[1]熊彬利.論初中英語詞匯教學中思維導圖的運用[J].科學導報，2014，（24）：28.

[2]鄒建軍.思維導圖輔助初中英語閱讀教學例談——以認知主義理論為視角[J].中小學教學研究，2013，（7）：30～33.

[3]朱圣佳.利用思維導圖，提高英語學困生詞匯學習能力[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013，（12）：110.

[4]申琴.淺析在新課程標準下初中英語寫作中思維導圖的運用[J].新課程研究（下旬），2013，（8）：177～178.

作者簡介：呂明明（1979-）女，黑龍江省大慶，文學學士，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。