范佳香

【摘要】小學(xué)班主任是小學(xué)班級(jí)管理中最為重要的人物。在教學(xué)中，其不僅要溝通學(xué)生與任科教師的關(guān)系，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，從多個(gè)方面來(lái)保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，班主任與學(xué)生沒(méi)有建立正確的關(guān)系，反而成了管理與被管理的關(guān)系，使得其在具體的教育中，表現(xiàn)相對(duì)僵硬，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理中所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言問(wèn)題加以論述，并對(duì)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言溝通策略，希望能夠有效改善小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；語(yǔ)言藝術(shù)；溝通方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)教育中，學(xué)生的日常管理主要由班主任來(lái)進(jìn)行。而班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要對(duì)身心健康加以負(fù)責(zé)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，班主任管理方式的正確與否，直接影響著其班級(jí)的氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)班主任多將自己放置在一個(gè)高于學(xué)生的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)其具有排斥感。尤其是很多班主任，在與學(xué)生溝通時(shí)，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，從而在不自覺(jué)間為學(xué)生帶來(lái)了一定傷害，使得學(xué)生不配合工作。因此，需要根據(jù)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)母纳瓢嘀魅蔚臏贤ǚ绞?，加?qiáng)其語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，緩和教學(xué)管理中的矛盾。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

（一）緩和師生矛盾

在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)榻涣麟p方對(duì)于某個(gè)詞語(yǔ)的分歧或者在表達(dá)中，對(duì)于語(yǔ)氣的質(zhì)疑，從而產(chǎn)生一定的交流矛盾。尤其是小學(xué)生，本身的辨別能力相對(duì)較低，其與班主任溝通中，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不能夠完全理解其語(yǔ)義，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言聯(lián)想能力。一旦在班主任的語(yǔ)氣中，感受到了排斥，就會(huì)下意識(shí)的將其與自身聯(lián)系起來(lái)。從而建立其心理防線，使得師生之間產(chǎn)生一定的矛盾。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒

語(yǔ)言會(huì)具有一定的渲染性與鼓動(dòng)性。就如同在某些狀況下，人會(huì)受到語(yǔ)言的慫恿去做一些自己原本害怕或者本身就排斥的事。在小學(xué)管理的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼、厭棄等，而班主任在管理過(guò)程中，使用對(duì)應(yīng)的藝術(shù)，就可以適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生這些情緒，從而提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

（一）言之有理

小學(xué)生對(duì)于是非的觀點(diǎn)十分明確，在他們的概念中，正確就是正確，錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤。因此，在語(yǔ)言溝通中，學(xué)生會(huì)直接以其自身的觀念來(lái)對(duì)教師的某些話進(jìn)行判斷，如果其認(rèn)為班主任說(shuō)的話存在錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生排斥。因此，在語(yǔ)言溝通中，班主任必須要站在學(xué)生的角度，講話合理，從而去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

（二）言之有別

在班主任使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理時(shí)，必須要注重學(xué)生的個(gè)體差異。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方式以及具體語(yǔ)言的理解等，都會(huì)存在一定的差異。尤其是，小學(xué)生的三觀本身還沒(méi)有形成完全，性格差異較大，且比較容易變化，所以班主任必須要在交流中，去深入了解學(xué)生的性格，使得溝通有效。

（三）言之有物

在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中，需要做到言之有物。也就是其語(yǔ)言中，所涉及的某些事項(xiàng)，需要以事實(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)使得學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度提高，或者說(shuō)使得其整個(gè)交流更加簡(jiǎn)單化。

三、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)與溝通的具體應(yīng)用

（一）以鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔助

小學(xué)生的三觀形成相對(duì)稚嫩，在對(duì)于某些事件的認(rèn)知上，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。因此，其對(duì)于這個(gè)世界，可能還具有一定的茫然。在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，更加希望得到教師或者家長(zhǎng)的認(rèn)可。班主任作為小學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)引導(dǎo)主體，其需要對(duì)其加以肯定，以建立其自信心。但是，這個(gè)肯定也不是盲目的，對(duì)于其存在的不足，也需要及時(shí)的指出，從而使得其糾正，完善其品格發(fā)展。

（二）語(yǔ)言的情感色彩加重

小學(xué)生由于對(duì)世界的認(rèn)知缺乏，因此，其對(duì)于成人的依賴性較強(qiáng)。如果使用教育的語(yǔ)氣，會(huì)讓他們覺(jué)得自己的作為不但沒(méi)有得到認(rèn)可，反而還產(chǎn)生了一些副作用，從而打擊其積極性。因此，筆者認(rèn)為，在班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，需要加入一些感情色彩，從而讓學(xué)生的認(rèn)可度與親切感得到加強(qiáng)，從而對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴，使得其后續(xù)管理中，能夠相對(duì)配合。

（三）注重學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化

溝通是一個(gè)雙方的行為，而不是學(xué)生或者班主任單方面的一個(gè)表達(dá)。因此，在整個(gè)交流的過(guò)程中，班主任需要注意學(xué)生情緒的變換。尤其是一些相對(duì)敏感的學(xué)生，其負(fù)面情緒相對(duì)較重。如果在表達(dá)不合理，就可能會(huì)導(dǎo)致其這種情緒的滋生，進(jìn)而產(chǎn)生一種反叛心理。面對(duì)該種狀況，班主任必須在交流中通過(guò)語(yǔ)言、行為、表情等來(lái)判斷學(xué)生的情緒，從而以更加柔和的方式，達(dá)到溝通效果。

（四）注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在溝通當(dāng)中，會(huì)不自覺(jué)的灌輸給學(xué)生某種價(jià)值觀或者思想品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為，班主任需要對(duì)自己的語(yǔ)言負(fù)責(zé)，在整個(gè)溝通的過(guò)程中，需要對(duì)其語(yǔ)言中闡述道理是否正確加以確定，給學(xué)生帶來(lái)正確的思想引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的工作內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，其需要使用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)將其管理適當(dāng)?shù)暮侠砘?，并且，在管理過(guò)程中，與學(xué)生使用語(yǔ)言交流時(shí)，也需要盡可能保證溝通的有效性，從而提高整個(gè)管理質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）