張健楠

【摘要】語(yǔ)用，即語(yǔ)言使用者在具體的語(yǔ)境中使用和理解語(yǔ)言。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行得體有效的交際能力。在教學(xué)過(guò)程中除了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的研究是非常有必要的。本文結(jié)合漢語(yǔ)教材內(nèi)容及個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，淺談了對(duì)初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用教學(xué)；策略；初級(jí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)用能力作為交際能力中的一個(gè)組成部分在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。語(yǔ)用能力缺失可以理解為學(xué)生雖然已經(jīng)具備了語(yǔ)言知識(shí)，卻不能達(dá)到理想的交際效果。初級(jí)學(xué)生掌握的詞匯和句式很少，如果在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就沒(méi)有理解語(yǔ)用規(guī)則，體會(huì)不到語(yǔ)言使用的正確環(huán)境，那么這種負(fù)面影響將會(huì)延續(xù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用更加靈活而貼近生活的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)言形式的選擇取決于語(yǔ)言使用的環(huán)境。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言影響作用是不言而喻的。很多初級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚某個(gè)詞語(yǔ)或者句式使用的語(yǔ)境，而會(huì)出現(xiàn)一些既正確又錯(cuò)誤的交際失誤，“正確”是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)或句子的使用沒(méi)有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，是正確的，然而卻不應(yīng)該用在當(dāng)下的語(yǔ)言環(huán)境，讓與他交流的中國(guó)人出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。要解決這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡最大努力讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，不只是聽(tīng)說(shuō)課或口語(yǔ)會(huì)話課，任何技能課型都可以尋找自己的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。將教材上的語(yǔ)言知識(shí)融于真實(shí)的交際活動(dòng)中。大量的情景式對(duì)話練習(xí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為他們提供能夠自由開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這也是初級(jí)水平學(xué)生最喜歡的練習(xí)方式。最常用的方式就是通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，掌握如何打電話訂飛機(jī)票、去醫(yī)院看病、購(gòu)物等交際用語(yǔ)。這種場(chǎng)景教學(xué)在設(shè)置時(shí)要盡量越逼真越真實(shí)越好，在提前溝通好的情況下我們可以嘗試讓學(xué)生打真正的客服電話，或者請(qǐng)幾名中國(guó)學(xué)生“偽裝”成點(diǎn)餐員來(lái)和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話。這樣真實(shí)的交際練習(xí)不僅能使學(xué)生聯(lián)系興趣高漲，即學(xué)即用印象深刻，而且在生活中遇到此類情景也能從容應(yīng)對(duì)，充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

此外，教材中的每個(gè)課文對(duì)話都會(huì)固定一個(gè)場(chǎng)景，雖然基本能涵蓋初級(jí)階段的話題和語(yǔ)言知識(shí)，但往往不夠生動(dòng)靈活，有時(shí)還會(huì)略顯呆板和老氣。如果學(xué)生僅僅記住教材中的情景案例，那么在應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中的各種變化與突發(fā)狀況則會(huì)產(chǎn)生不知如何作答的尷尬，特別對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者而言，詞匯的貧乏等原因會(huì)使其更加窘迫。比如教材中出現(xiàn)的這個(gè)對(duì)話：

服務(wù)員：“歡迎光臨！請(qǐng)問(wèn)您幾位？”

客人：“兩位。”

服務(wù)員：“里面請(qǐng)！請(qǐng)看看菜單?！?/p>

客人：“我們要一個(gè)鍋包肉，一個(gè)麻婆豆腐，兩碗米飯，兩瓶可樂(lè)?！?/p>

服務(wù)員：“好的，您稍等。”

這是去餐館吃飯的一個(gè)情境對(duì)話設(shè)定。我們?cè)诓倬氝@個(gè)對(duì)話時(shí)，不能直接照搬、死板的讀來(lái)讀去或者簡(jiǎn)單替換。我們可以根據(jù)真實(shí)生活情境啟發(fā)學(xué)生設(shè)定對(duì)話中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況和變化，比如想要的菜沒(méi)有了，對(duì)菜的口味做法有特殊要求，希望服務(wù)員介紹特色菜，服務(wù)員態(tài)度不禮貌等等。除此之外教師還需要列舉出常用的同義詞、同義句等，讓學(xué)習(xí)者有選擇性地記憶可能出現(xiàn)的各種不同的表達(dá)方式，保證無(wú)論發(fā)生何種情況，這一類的交際都能夠順利地進(jìn)行和完成。

二、重視語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

作為中國(guó)人我們都知道，漢語(yǔ)中同一句話，甚至一個(gè)字在對(duì)話中使用時(shí)，用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，能夠表達(dá)出不同的含義。比如，很簡(jiǎn)單的“嗯”字。“嗯。”表示知道，了解和對(duì)說(shuō)話人的回應(yīng)?！班?？”語(yǔ)氣上揚(yáng)表示不確定或者驚訝?！班?！”表示強(qiáng)烈的贊同和肯定等等。音調(diào)是漢語(yǔ)特有的特征，但語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)對(duì)其他語(yǔ)言使用者卻并不陌生，每一種語(yǔ)言都會(huì)用語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的不同情緒。但遺憾的是語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)是無(wú)法在課本教材中標(biāo)注顯示的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能完美地表達(dá)出每一種語(yǔ)氣，學(xué)生習(xí)得的主要途徑就是通過(guò)視聽(tīng)材料和教師的課上講解和練習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要讓學(xué)生耳口并用，聽(tīng)說(shuō)同步，對(duì)會(huì)話中的語(yǔ)調(diào)要有足夠清晰的意識(shí)。在朗讀課文的時(shí)候可以先由老師帶領(lǐng)著全體學(xué)生朗讀這個(gè)句子，然后讓學(xué)生來(lái)嘗試對(duì)這樣同一句話用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行練習(xí)。例如“我不知道?！边@樣很簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，也可以通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)表達(dá)出多種不同的語(yǔ)氣和情緒。陳述語(yǔ)氣，疑問(wèn)語(yǔ)氣，憤怒的，輕蔑的，委屈的等等?？梢远嘟o學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的空間，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，加深學(xué)習(xí)者記憶，還能提高學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的感知能力，并且在交際運(yùn)用中，即使學(xué)生的表述在語(yǔ)音語(yǔ)法上不盡完美，但如果能把握好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)話人也不難從中理解發(fā)話人的會(huì)話含義，有利于交際的順利進(jìn)行。

三、拓展詞匯釋義

漢語(yǔ)詞匯博大精深，用法豐富廣泛。即使是初級(jí)水平的學(xué)生，也可能接觸到同一個(gè)的詞語(yǔ)的不同意義和用法。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材中，每課課后詞語(yǔ)表中對(duì)于詞匯的解釋包含四個(gè)部分：詞語(yǔ)、拼音、詞性和英文釋義，例如“晚安 wǎnān v. Good night.”這樣雖然能夠滿足對(duì)詞匯知識(shí)的基本展示，方便學(xué)生理解和自學(xué)，但卻忽略了語(yǔ)用層面上的體現(xiàn)。比如這個(gè)詞語(yǔ)是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，詞語(yǔ)的感情色彩如何，適用于什么樣的語(yǔ)體，人群、年齡段或地域，有沒(méi)有同義詞、近義詞、反義詞，哪個(gè)詞使用的頻率更高等等。這些語(yǔ)用方面的知識(shí)我們無(wú)法在教材上做到面面俱到，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平，給予更加全面的詞匯解釋，這樣使得學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)前能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯有更全面的把握，在交際中減少語(yǔ)用失誤。拓展詞匯釋義不是要在剛接觸到一個(gè)詞的時(shí)候就把所有的用法全部?jī)A倒給學(xué)生，這樣的做法是不合適的，而是教師不能只講解詞語(yǔ)的基本含義，練習(xí)發(fā)音語(yǔ)調(diào)，更要注意提示學(xué)生這個(gè)詞在實(shí)際交際中有哪些特殊的御用習(xí)慣，避免出現(xiàn)交際中的用詞失誤或者混亂。

比如“姑娘”這個(gè)詞，在實(shí)際會(huì)話中不是每個(gè)人都能使用的?！肮媚铩边@個(gè)詞帶有鮮明的地域特征，年齡段特征和感情色彩，北方人尤其是北京人更愿意使用，這個(gè)詞口語(yǔ)化十分強(qiáng)烈。通常是年齡大一點(diǎn)的長(zhǎng)輩在稱呼20歲左右的年輕女性時(shí)使用的，帶有親切，關(guān)愛(ài)的色彩。這一類的詞語(yǔ)還有很多，教師在講解時(shí)一定要注意加入這樣的解釋，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交際中錯(cuò)用亂用，鬧出笑話。

四、結(jié)論

初級(jí)階段是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)用能力的黃金時(shí)段。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)策略把語(yǔ)用教學(xué)滲透到漢語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)角落，注意學(xué)生每一個(gè)語(yǔ)用細(xì)節(jié)，包括詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的掌握，并還原真實(shí)語(yǔ)境。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不能夠短期速成，更不像語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法，能夠通過(guò)具體的考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)用能力體現(xiàn)于學(xué)生的真實(shí)交際之中，我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視。

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（編輯：陳岑）