趙紅倩

【摘要】正確、流利、有感情地朗讀課文既是小學(xué)各個學(xué)段閱讀教學(xué)的基本要求，也是閱讀教學(xué)的開展的前提條件。繪聲繪色地朗讀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生強烈的情感體驗，發(fā)揮情緒感染在教學(xué)中的作用。因此，要深化與提高閱讀教學(xué)必須提高朗讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本手段。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”朗讀的重要性在語文教學(xué)中是不言而喻的。我結(jié)合自己的教學(xué)實際，來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文朗讀教學(xué)有效性。

一、做好示范朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平

低年級的小學(xué)生，因為他們的識字量有限，能夠正確流利的朗讀對于他們來說都有難度，所以這就需要老師恰當(dāng)有效的范讀。以便幫助他們正確深刻地理解文本。我執(zhí)教《風(fēng)鈴草》一課時，有的學(xué)生在讀“林邊長著風(fēng)鈴草，尖尖的嫩葉細(xì)細(xì)的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑——”雖然突出了“尖尖、細(xì)細(xì)”表現(xiàn)風(fēng)鈴草的美麗，但幸?？鞓繁憩F(xiàn)的不夠。于是，我就抓住這一點進(jìn)行引導(dǎo)：“對著鳥兒點頭笑（我把手放在體側(cè)打開，滿臉笑容的左右點了點頭，露出了快樂的表情。）你的讀讓我們看到了美麗的風(fēng)鈴草，誰再來讀一讀？”于是下一個同學(xué)讀時，也學(xué)起我的樣子，小胳膊打開，點著頭臉上露出了快樂的笑容。這樣評價式的范讀，一方面通過評價肯定了學(xué)生，幫他們樹立起了朗讀的信心；另一方面，通過評價，讓學(xué)生知曉了朗讀的要領(lǐng)，學(xué)會了如何去讀。

二、恰當(dāng)?shù)剡\用多種手段，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍和情境

孩子天生對圖像、音樂有興趣。運用現(xiàn)代手段把它們與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的感官，就很容易把學(xué)生帶到特定的情境，喚醒他們的情感。

我在教學(xué)《水墨徽州》時，由于徽州對學(xué)生很陌生，我采用水墨畫配上音樂制成多媒體課件渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。如當(dāng)早晨的陽光灑向波光閃爍的練江，烏篷船、水鳥、拱橋人影、街市……輕柔古箏的樂曲流瀉出陶醉愜意；而當(dāng)漫步徽州的街巷高大的馬頭墻、潺潺流淌的小溪，伴著縹縹緲緲，悠悠然然的音樂，讓大家都成了畫中人；冬天漫漫的雪花飛舞，高大的牌坊、古老的祠堂兀自靜立在銀白的世界里，輕柔的音樂仿佛在訴說著古老的故事。隨著古箏曲伴奏下的巨大水墨畫卷徐徐展開，同學(xué)們仿佛身臨其境，文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們沉醉地欣賞，就如同走進(jìn)了水墨徽州。許多同學(xué)情不自禁地隨著課件的播放，飽含深情地朗讀起來?，F(xiàn)代化的手段，足以創(chuàng)造一切我們語言所無法達(dá)到的境界。

三、合理運用多種朗讀樣式，提高朗讀的有效性

朗讀有多種形式。根據(jù)課文內(nèi)容不同，來選擇適合的朗讀形式。教師在具體的教學(xué)中，靈活運用朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀“悟性”。如：優(yōu)美的詩歌散文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦；古詩文可讓學(xué)生閉上眼睛想象文中的情景，搖頭晃腦的吟誦，品悟作者用詞的精巧和表達(dá)的意境。有的課文人物之間對話較多如《小馬過河》《美麗的公雞》等，分角色朗讀可以幫助學(xué)生充分體驗，走進(jìn)人物，內(nèi)化文本，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。需要激昂的情緒，渲染宏大的氛圍場景，集體朗讀更能制造聲勢，起到推波助瀾的作用。如《安塞腰鼓》第二自然段的全班齊讀，讓人感受到安塞腰鼓那磅礴的氣勢，內(nèi)心受到了極大的震撼?！对姷牟牧稀芬徽n配樂朗讀，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)荷花池，變成了美麗的荷花仙子，隨風(fēng)起舞，獲得了美好的情感體驗。

四、創(chuàng)新與發(fā)展使朗讀教學(xué)更有效

新的時代需要不斷的突破與超越。在朗讀教學(xué)中我們要勇于創(chuàng)新，促其長足地發(fā)展，使之更為有效。如我執(zhí)教《匆匆》一課時，我改用了詩歌的形式呈現(xiàn)。下面是描寫時間匆匆文本的詩歌形式。

于是——

洗手的時候，日子從水盆里過去；

吃飯的時候，日子從飯碗里過去；

默默時，便從凝然的雙眼前過去。

我覺察他去的匆匆了，

伸出手遮挽時，

他又從遮挽著的手邊過去。

天黑時，我躺在床上，

他便伶伶俐俐地從我身上跨過，

從我腳邊飛去了。

等我睜開眼和太陽再見，

這算又溜走了一日。

我掩著面嘆息，

但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

再如：將古詩變童謠，把學(xué)生自然而然地引入到學(xué)習(xí)中來，幫助低年級的小學(xué)生理解，如教學(xué)《小兒垂釣》時，把它編成了這樣的童謠

頭發(fā)凌亂小孩童，

真是幼稚又聰明。

側(cè)身藏在草叢里，

學(xué)習(xí)大人來釣魚。

有人走來要問路，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)擺手心中急。

這樣，根據(jù)小小的童謠，學(xué)生通過短時間的誦讀，很快地就會理解背誦《小兒垂釣》了。

五、創(chuàng)設(shè)朗讀展示的機會，培養(yǎng)朗讀興趣

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！弊鋈魏问?，興趣是成功的重要因素。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生提供展示的機會和舞臺，讓學(xué)生有成功的體驗，產(chǎn)生朗讀的興趣，從而提高朗讀的積極性、有效性。

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生展示的機會，排演課本劇就是一個好的方法。當(dāng)然萬事開頭難，我采取的方法是：先重點培養(yǎng)，再全班展示，接著以點帶面，最后全班總動員。這不是一蹴而就的，需要我們耐心地指導(dǎo)培養(yǎng)。

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課文時，課下讓學(xué)生們以小組為單位編排課本劇，課上進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐的語氣、神態(tài)和動作的模仿，加深了對課文的理解。學(xué)生一旦有了朗讀技能技巧，自信心就會增強，他們躍躍欲試地想展示出來。此時，創(chuàng)造性地朗讀被激發(fā)，提高了朗讀的有效性。

課堂上，我長期堅持豐富多彩的朗讀活動。如課前2分鐘的誦讀展示、經(jīng)典誦讀課、講評書等。這樣，多給學(xué)生提供朗讀的機會，展示自我的舞臺，不但提高了朗讀水平，而且也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

瑯瑯的讀書聲永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主旋律。在新一輪課程改革中，落實閱讀教學(xué)“以讀文本”的要求。語文教師作為教育一線的實踐者，應(yīng)不斷探索高效的朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）