張文英

【摘要】以對話為學習策略的小學語文課堂教學模式的目的就是為了建設以對話為主題核心的課堂教學模式。在對話教學理念的正確指導下，小學語文課堂教學模式呈現(xiàn)出很多方面都與傳統(tǒng)的教學方式不同的教學模式，從宏觀的角度上來講，這種以對話形式的教學方法能夠有效激發(fā)小學生對語文的學習興趣，有效培養(yǎng)小學生的語言表達能力和思維邏輯能力，是我國小學語文教學模式的一種新的嘗試。因此，本文圍繞以對話為學習策略的小學語文課堂教學模式探索進行分析和探討。

【關鍵詞】小學語文；學習策略；教學模式；對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前言

對話教學理念是小學語文教學當中一種全新的教學理念。很多教師在教學過程中存在著很多偏差和誤解，例如：教師將對話簡單的理解成為師生之間的一種互動，忽視了學生與學生之間或者是學生與教材之間的互動，這樣就將對話理念的范圍縮小了，還有很多教師片面的將對話當成是與學生之間的對答，完全忽視了對話理念的真正含義和精髓。教師將對話理念當成是表面的形式，并且在實際的教學當中也只是流于形式，忽視了對對話理念的思考和理解，沒有從真正意義上去重視和關心小學生的思想和感情。

一、小學生學習語文的興趣明顯提升

通過對話教學理念的實施和應用，促使小學生對學習語文的興趣有明顯的提升。很多小學生表明，認為語文課堂的時間過得非常快，而這種對時間的錯覺就是由于對某種事情興趣的程度所決定的，學生學習的興趣會直接決定了語文課堂教學中學生注意力的集中程度，而小學語文課堂教學能否取得較高效率的關鍵和基礎就是學生的興趣和注意力。學生在上課之前對課文已經(jīng)做出了充分的預習，并且對話學習策略的核心主題來源于學生，對此，學生便對課文的學習有了初步的認識，并有了相應的問題，而這種認識和問題的產(chǎn)生促使學生衍生出迫切想與別人交流和研究的欲望，這種欲望的形成來源于學生心中的渴望，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。在對話教學當中，教師要給予學生適當?shù)墓膭?，?jīng)常對學生說出一些欣賞和激勵的話語，從而激發(fā)學生的成就感，進而提升小學生對小學語文知識的熱情和興趣，有效地提升了小學生的整體學習效果，因此，這就是大多數(shù)小學生喜歡這種語文課堂學習方式的重要原因[1]。

二、小學生的學習能力得到提升

在小學語文課堂教學活動中，其主要的目的還是為了提升小學生的學習能力，這也是首要任務。學生掌握正確的學習方法才是檢驗教師教學方法有效性的重要指標。通過對話學習策略的應用，對小學生學習能力的提升具有巨大的推動作用。第一，培養(yǎng)了小學生具有良好的傾聽習慣，對話教學是建立在傾聽的基礎上的，通過對話學習策略的應用，促使學生更加耐心的傾聽別人說話，更能夠從客觀的角度上把握對方的語言。以對話作為小學生的學習策略，是尊重每個小學生個性發(fā)展的機會。第二， 培養(yǎng)了小學生的表達能力，對話學習策略為小學生提供了訓練表達能力的機會。小學生在傾聽別人說話后能夠快速的給予反應，將自己的思路快速整理清楚，組織好內(nèi)部語言。第三，培養(yǎng)了小學生具有嚴密的思維邏輯反應能力。在以對話學習策略為主的小學語文課堂當中，教師和學生都始終圍繞同一個話題進行研究分析，在分析的過程中有抽象的、具體的、綜合的，然而無論怎樣延伸，最終學生的話題還是會轉(zhuǎn)回到核心的主題上，有效的為小學生思維邏輯能力的發(fā)展提供了重要的保障。是否能夠參與到話題的討論中來、是否會對話題產(chǎn)生懷疑、是否會對問題作出評價等方面能夠充分反映出小學生思維邏輯能力的嚴密程度。通過對話學習策略的應用有助于學生表達能力的提升，幫助學生解決問題[2]。

三、新型課堂模式研究展望

對話學習策略是一種全新的課堂教學模式，在研究的過程中也遇到了很多的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從小學語文當前的教材來看，教材內(nèi)容沒有關于以對話為學習策略的課文安排，這樣就對對話學習策略的實施帶來了一定的困難。同時也對小學語文教材的整理和調(diào)整提出了更高的要求。第二，從小學生的方面來看，對話學習策略核心主題的制定來源于學生和教師共同的努力，而通過學生對語文課文的預習情況才能夠使教師更加清楚地掌握和了解學生。這樣就出現(xiàn)了一個問題，如何優(yōu)化小學生的預習方式，有效克服小學生針對長期預習而產(chǎn)生的惰性心理和行為，并且能夠促使小學生養(yǎng)成良好的預習習慣，同時還能夠有效解決低年級學生因為書寫困難而帶來不能夠順利預習的問題。第三，從教師的角度上來看，教師的教學成果和教學效率不顯著的根本原因就是教師沒能夠掌握好對教學的控制能力，在以對話為學習策略的小學語文課堂教學當中，對教師提出了更大的要求，一方面是教師必須要對每一篇教材都能夠擁有自己的感受和看法，因為只有這樣才能在小學語文課堂教學當中與學生正常對話；另一方面就是教師應該怎樣做才能夠幫助學生建立對話的核心主題，怎樣才能夠?qū)W生的觀點巧妙地融合在一起，最后總結和歸納出系統(tǒng)的理解和認識，這都是一名小學語文教師應該具備的基本技能[3]。

四、結語

綜上所述，以對話為學習策略的小學語文課堂教學模式的探究具有巨大的價值，不但能夠提升小學生學習語文的能力，還能夠有效促進教育理解的生成。

參考文獻

[1]胡世艷，劉衍玲.整合教學法對邊遠少數(shù)民族地區(qū)小學生語文成績的干預研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（3）.

[2]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[3]王仲杰.《小學語文課程與教學論》教學改革研究——以SSR教學模式為例[J].湖南第一師范學院學報，2013（5）.

（編輯：任佳溪）