張文娟

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起使社會真正進(jìn)入了“全民閱讀”時代。在這樣一個時代背景下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對學(xué)生及其教學(xué)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，與此同時也使得某些原有的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)前背景下的語文教學(xué)。本文重在探討網(wǎng)絡(luò)文化與語文教育的內(nèi)在聯(lián)系，試圖從“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”兩個方面來探尋一種新的途徑來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對于推動語文教育的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；教學(xué)方式；影響；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅速衍生出一種新的文學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它是借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現(xiàn)的文學(xué)作品，類文學(xué)文本及有一部分文學(xué)成分的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)品。這個從技術(shù)的叢林中成長起來的“野路子”文學(xué)對當(dāng)前的教學(xué)，特別是教學(xué)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。那么到底網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對語文教學(xué)產(chǎn)生何種影響？傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式該如何轉(zhuǎn)變呢？

一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對高中語文教學(xué)的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)改變了學(xué)生的思維方式

首先，學(xué)生成為創(chuàng)作主體參與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作。參與形式多種多樣，例如：發(fā)表原創(chuàng)文章，參與論壇討論，進(jìn)行文學(xué)續(xù)寫改寫等等。作者和讀者之間已經(jīng)沒有明顯的界線，學(xué)生不再是完全的被動接受者。同時，出現(xiàn)了“淺層次閱讀”，即不再注重文章細(xì)枝末節(jié)，而是浮光掠影般瀏覽自己感興趣的內(nèi)容。這在一定程度上改變了對傳統(tǒng)文學(xué)的解讀強(qiáng)調(diào)熟讀精思，注重品詞析句的教學(xué)觀點(diǎn)。可以說這種隨意快捷的閱讀會潛移默化的滲透到學(xué)生的大腦，改變學(xué)生的思維方式。由此可見，學(xué)生自主選擇和獲取自己感興趣的內(nèi)容成為一種新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)方式而變化，原有的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)，不僅觀念要變，實(shí)踐更要落實(shí)。

（二）教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)開放性特征

新的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品大量涌現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)閱讀文學(xué)作品已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，教師不能再將眼光集中在傳統(tǒng)的文學(xué)作品解讀上面。很多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，能夠緊跟時代的步伐，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和愛好，在課堂中適當(dāng)引入相關(guān)的內(nèi)容，很好地吸引了學(xué)生的注意，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源作為一種新的文學(xué)形式進(jìn)入到語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系也需要講求策略和方法，教師需要選擇合適的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的“原生價值”基礎(chǔ)上挖掘出“教學(xué)價值”。當(dāng)然教師選取何種教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合由具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的而定，這取決于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)課程。

（三）學(xué)生對于知識的需求出現(xiàn)擴(kuò)大化趨勢

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師了解的信息的數(shù)量，獲得信息的速度以及分析信息的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。但是在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的前兩項(xiàng)優(yōu)勢已喪失殆盡，學(xué)生可以自己獲取各種自己感興趣或是自己需要的知識，獲取的方式也更加簡單便捷?？梢哉f教師已經(jīng)不是權(quán)威知識的代表，他們的觀點(diǎn)、思想、行為隨時都有可能引起學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對于知識的需求也不僅僅是教師課堂所教。教師需要充分認(rèn)識這一點(diǎn)，改變思想觀念，不斷擴(kuò)充自己的知識視野。在這個網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行的時代，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品時，不能僅僅出于娛樂的目的，應(yīng)該帶著一定的閱讀目的。

二、網(wǎng)絡(luò)文化背景下推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的興起，網(wǎng)絡(luò)文化越來越顯示出強(qiáng)大的生命力，為學(xué)生自主性的發(fā)揮開辟了更廣闊的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照教學(xué)計劃講解既定的教學(xué)內(nèi)容，這顯然已經(jīng)和時代脫節(jié)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與九年義務(wù)教育相銜接，對“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”提出了更高的要求。試圖推進(jìn)教學(xué)方式向“師生通過情景共創(chuàng)、問題共探、協(xié)商學(xué)習(xí)等活動共同探究新知”方向轉(zhuǎn)變，建立一種以溝通互動為核心的教學(xué)交往方式。

（一）閱讀教學(xué)

發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重審美體驗(yàn)是高中語文教學(xué)對學(xué)生閱讀提出的最基本要求。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其通俗生動的語言、鮮活明快的結(jié)構(gòu)受廣大中學(xué)生的喜歡，但他們在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)時往往是一看而過，迷的也只是故事情節(jié)，缺乏對文本內(nèi)容的審美體驗(yàn)，對作品意蘊(yùn)的細(xì)細(xì)品味。所以引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)顯得尤為重要。

首先，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)文學(xué)交流活動課。這是教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀最直接最有效的方式。學(xué)校需要將“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)交流”設(shè)置為一門課程。組織方式以班級為單位，采用“匯報——交 流——討論”的方式，由學(xué)生匯報，教師總結(jié)并提出問題，全班同學(xué)共同討論。這樣不僅增加了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的閱讀量，還可以提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力。在這個過程中，教師不僅要考慮文學(xué)作品的經(jīng)典性、時代性、教育性，還應(yīng)該適時地將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的不規(guī)范現(xiàn)象引入到課堂中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的討論，對其進(jìn)行及時的校正，使網(wǎng)絡(luò)閱讀真正走上文明的軌道上來。同時教師也需要時時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的最新成果和動態(tài)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供值得閱讀的作品和值得瀏覽的文學(xué)網(wǎng)站，借此為學(xué)生的課外閱讀打開一扇窗口。

其次，建構(gòu)文本的多元解讀平臺，彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采。閱讀的最終目的是閱讀主體能夠通過閱讀活動產(chǎn)生“意義建構(gòu)”，由于不同主體的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)存在明顯的不同，最后得到的“意義建構(gòu)”也就顯然是不同的。所以倡導(dǎo)學(xué)生的“個性化閱讀”是必然也是必需的。但是我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀 念——教師教學(xué)生學(xué)、教師說學(xué)生聽的單向傳遞——在一定程度上造成師生雙方在情感、心理上的距離感，桎梏了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起是一個契機(jī)，學(xué)生可以自由解讀文本，不再受教師觀念的束縛。教師必須鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多方面的解讀，最大限度的尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。這種閱讀者主觀能動性的表現(xiàn)，使文學(xué)閱讀的過程在一定意義上成為文學(xué)形象的再創(chuàng)造過程。

（二）寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的一般程序是：寫作前的指導(dǎo)——學(xué)生寫 作——教師批改講評——交流展示?，F(xiàn)代信息技術(shù)的滲透和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展不會從根本上改變這一過程，但在具體實(shí)施過程中卻不能總是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路，應(yīng)該緊跟時代的步伐。現(xiàn)在高中語文教材也已經(jīng)意識到這一發(fā)展潮流，人教版高中語文必修教材第二到第五冊都在“表達(dá)交流”單元中編排了“網(wǎng)絡(luò)作文建議”。這為語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了借鑒意義。

首先，設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作與互動的相關(guān)活動。教師需要為學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作。另外在這個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師要不定時的設(shè)立話題討論區(qū)，發(fā)起學(xué)生的討論；學(xué)生要在討論區(qū)發(fā)表自己的短評；根據(jù)討論情況，把自己的短評擴(kuò)充為一篇文章，發(fā)表到這個論壇。除此之外，老師應(yīng)該為學(xué)生介紹比較規(guī)范的、質(zhì)量較高的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)論壇，供學(xué)生閱讀和積累素材。這種處于自由狀態(tài)的寫作正好在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生為寫作而寫作的弊端。

其次，建立多方參與評改、多方位講評機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)介入高中學(xué)生寫作的情況下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在不失原有的評改方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难埣议L和網(wǎng)民進(jìn)行作文評改，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。而且由于融入了一定的社會信息，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了教師的教學(xué)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)講評時，教師可以即時瀏覽作者的習(xí)作記錄，了解其寫作不斷改進(jìn)的過程，針對每個學(xué)生的程度提出更實(shí)用的建議。這種多方參與評改、多方位講評機(jī)制不僅提高學(xué)生的寫作興趣，也進(jìn)一步增強(qiáng)了師生之間的有效互動，提高寫作教學(xué)效率。

最后，為學(xué)生建立網(wǎng)上寫作檔案。設(shè)定兩個模塊，一個是將學(xué)生的習(xí)作、教師指導(dǎo)、批改記錄及講評等內(nèi)容一一保存下來建立寫作檔案，這樣可以較為全面的反應(yīng)學(xué)生的寫作能力發(fā)展過程。另一個模塊是收錄典型的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，可以是教師提供，也可以是學(xué)生平時閱讀積累。為保證作品的價值性，教師需要實(shí)時瀏覽，嚴(yán)格篩選。兩個模塊通過超鏈接的形式實(shí)現(xiàn)主題定位，便于學(xué)生閱讀、借鑒和修改。為鼓勵學(xué)生多閱讀、多寫作，多互動，將活躍程度作為考評方式之一，以此引起學(xué)生的重視。

三、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)參與到語文教學(xué)中是未來語文教育發(fā)展的一個大趨勢，目前教育管理部門和一線的教育實(shí)踐者仍處在摸索的道路上。作為教師，首先要尊重網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這一文化現(xiàn)象，然后結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求篩選有價值的網(wǎng)絡(luò)文化信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋亞萍.論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對讀者思維和行為方式的影響[J].職業(yè)與技術(shù)育，2016（2）.

[2]田香.論網(wǎng)絡(luò)時代下的語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2011（10）.

[3]馬長安.對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)隱性危害的診斷與診治[J].中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，2009（3）.

[4]蘇冬冬.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)作文教學(xué)的影響及應(yīng)對措施[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.