周衍宗

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生積累語(yǔ)言與學(xué)習(xí)表達(dá)的主陣地。讀寫(xiě)結(jié)合，是小學(xué)生表達(dá)能力形成的有效途徑，這是小語(yǔ)界的共識(shí)。文章通過(guò)舉例闡述教師在課堂上從文本空白、詩(shī)詞意境、文章題目、精彩句式等切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，以期提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；切入點(diǎn)；語(yǔ)境；表達(dá)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)的主陣地。根據(jù)文本特點(diǎn)，巧設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，從讀學(xué)寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，是一個(gè)語(yǔ)文教師要真正思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的通弊

（一）過(guò)于關(guān)注內(nèi)容

語(yǔ)文課大量時(shí)間不是花費(fèi)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如何運(yùn)用上，而是花費(fèi)在與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上（學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容，理解感悟課文思想情感），教師沒(méi)有正視寓言、神話故事、書(shū)信、記敘文、說(shuō)明文等文本各自突出的特點(diǎn)。可是，這是造成語(yǔ)文課教學(xué)效率不高的主要原因（吳忠豪語(yǔ)）。

（二）代替兒童思維

日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要一接觸到教材，首先想的是文章的主旨，想的是文章的線索，文中事物之間的聯(lián)系……脫離小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀體驗(yàn)，直接采用成年人的閱讀思維開(kāi)展教學(xué)。

（三）片面追求字?jǐn)?shù)

在許多語(yǔ)文公開(kāi)課上可以看到，教師過(guò)多關(guān)注片段描寫(xiě)，而較少關(guān)注字詞句的模仿、拓展和梯度訓(xùn)練；讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師展示的往往是寫(xiě)得較多的學(xué)生，而較少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、創(chuàng)意。

（四）表達(dá)訓(xùn)練隨意

由于許多教師存在思維定勢(shì)，認(rèn)為一節(jié)語(yǔ)文課，總得設(shè)一個(gè)片段描寫(xiě)的環(huán)節(jié)，美其名曰：“讀寫(xiě)結(jié)合”。在許多語(yǔ)文公開(kāi)課上，總會(huì)見(jiàn)到教師不顧文體特點(diǎn)、表達(dá)情境、學(xué)段特點(diǎn)，無(wú)論是訓(xùn)練的題材、范圍，還是訓(xùn)練的針對(duì)性等方面，都顯得生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，訓(xùn)練效果可想而知。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，輕松學(xué)表達(dá)

（一）從文章空白切入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”文本的基本定義是由作者寫(xiě)成，有待于閱讀的單個(gè)文學(xué)作品本身。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間。任何一篇文章，作者在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)具體的字、詞、句以及布局謀篇，讓其中的內(nèi)容與思想物化了，很多時(shí)候會(huì)言不盡意，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，作者都會(huì)留下一些空白。這些文本空白，是教師解讀、學(xué)生想象的空間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的“天地”。在閱讀教學(xué)中適時(shí)填補(bǔ)文本“空白”，讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，設(shè)身處地，填補(bǔ)故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處，孩子們直接進(jìn)入角色，融入自己的心情和感受，和課文故事主人公的感情融為一體。這樣的交流和練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是學(xué)生稚嫩心靈與主人公的融合，是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言所寫(xiě)言之有物，筆下有情，給文本添色，還能更好地深化文本主題，讀寫(xiě)互利。只要我們善于挖掘，自有一片與讓文本與教師、學(xué)生交流和練筆的空間。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《中彩那天》第八自然段，對(duì)彩票的介紹，“彩票上被橡皮擦過(guò)、留有淡淡代表庫(kù)伯的‘K的痕跡”，為什么父親要把彩票上代表庫(kù)存伯的“K”字擦去？父親當(dāng)時(shí)是怎么想的？父親這么做的初衷是什么？“接著聽(tīng)到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)存伯的?！备赣H在電話里會(huì)對(duì)庫(kù)存伯說(shuō)什么？這些都是文本中的空白，可讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，這可是進(jìn)行心理與語(yǔ)言描寫(xiě)小練筆的極好機(jī)會(huì)。

（二）從詩(shī)詞意境切入

唐詩(shī)、宋詞、元曲讓無(wú)數(shù)中國(guó)人沉醉其中。在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，古詩(shī)詞是其中一顆耀眼的明珠，它集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，是燦爛的中華文明的象征之一。古詩(shī)詞意蘊(yùn)豐富，短短的幾句內(nèi)容，可供拓展和想象的空間很大。小學(xué)課本中入選的古詩(shī)詞雖然不多，但很多能作為說(shuō)話練筆的切入點(diǎn)。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》閱讀材料里的第一篇《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）——“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”詩(shī)歌寫(xiě)一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來(lái)，在回鄉(xiāng)途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情。原詩(shī)共六章，閱讀材料節(jié)選的是第六章的前四句，分別描寫(xiě)了春天和冬天有代表性的自然景物。“楊柳依依”寫(xiě)出柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，“雨雪霏霏”描繪雪花飄飄，都十分傳神。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、討論交流：戰(zhàn)士出發(fā)時(shí)是怎樣的一種景象？戰(zhàn)士的心情是怎樣的？他有什么想法？戰(zhàn)士回歸時(shí)又是什么樣的一種景象？戰(zhàn)士的心情和去時(shí)是一樣的嗎？有的學(xué)生說(shuō)：環(huán)境是心情的寫(xiě)照，楊柳依依，景色迷人，可以看出戰(zhàn)士出發(fā)時(shí)，意氣風(fēng)發(fā)，抱著為國(guó)驅(qū)敵、建功立業(yè)的雄心壯志，戰(zhàn)士的心情是愉悅的、豪邁的；而回來(lái)時(shí)，雨雪霏霏，風(fēng)雪滿途，嚴(yán)寒逼人，環(huán)境嚴(yán)酷，可以想象得到，或許戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，失去了最親密的戰(zhàn)友，自己也身落殘疾，或許曾被敵人俘虜過(guò)……心情是沮喪的，低落的，悲涼的。這樣，學(xué)生由說(shuō)轉(zhuǎn)寫(xiě)，衍生了課堂作文的內(nèi)容。

（三）從文章題目切入

題目，是一篇文章的眼睛。文章的題目，并不僅僅是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字、一句話。文章的題目，是文章的極度凝練，高度總結(jié)。透過(guò)題目，我們可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫(xiě)作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……閱讀標(biāo)題，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，精當(dāng)?shù)奈恼骂}目，可以反映文章的類型，可以透射作者的觀點(diǎn)，可以迅速吸引讀者。課堂上，從文章的題目切入，可以準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容和主題思想，也能以此為主題展開(kāi)語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)能力訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)閱讀課文《刷子李》時(shí)，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿馮驥才《刷子李》、《泥人張》的格式，前兩字為特征，后一字為姓，給班上的同學(xué)取個(gè)恰當(dāng)?shù)摹把盘?hào)”。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，你一言，我一語(yǔ)，很快說(shuō)出了班上同學(xué)名副其實(shí)的“雅號(hào)”—— 學(xué)霸邱、多嘴王、財(cái)迷甘、口吃周、無(wú)理張、吹牛胡、睡神黃、書(shū)蟲(chóng)劉、快嘴詹、磨蹭肖……林林總總，不一而足，十分貼切地道出了班上每一個(gè)孩子的某一方面特征。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們圍繞“雅號(hào)”完成一個(gè)寫(xiě)人小片斷，有了素材，練筆也就水到渠成了，再加修改補(bǔ)充，一篇篇個(gè)性鮮明的人物描寫(xiě)習(xí)作就油然而生。

（四）從精彩句式切入

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材是以不同的主題來(lái)組織內(nèi)容，每篇精選的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，要么篇章結(jié)構(gòu)布局合理，要么語(yǔ)言描寫(xiě)精彩紛呈，要么內(nèi)容取材詳略得當(dāng)；課文文本無(wú)論是句式上，還是內(nèi)容上，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用上，適時(shí)有效的課堂說(shuō)話練筆，能為學(xué)生寫(xiě)作提示寫(xiě)法，提供素材，積累詞句。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》，文中第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：伯牙所念不會(huì)只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你還會(huì)想到哪些自然現(xiàn)象或事物呢？學(xué)生們會(huì)說(shuō)還有清風(fēng)、明月、朝陽(yáng)、飛雪……根據(jù)平時(shí)積累的如秋風(fēng)習(xí)習(xí)、楊柳依依、白雪皚皚等ABCC結(jié)構(gòu)的疊音詞，出示“伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰：‘善哉， 兮 。”句式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行文言文的創(chuàng)作。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們的才情讓人驚訝，竟能寫(xiě)出以下句子：

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，微微兮輕拂楊柳。”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮高懸天幕?！?/p>

伯牙鼓琴，志在朝陽(yáng)，鐘子期曰：“善哉，燦燦兮曖人心肺?！?/p>

伯牙鼓琴，志在飛雪，鐘子期曰：“善哉，茫茫兮籠蓋四野?！?/p>

……

總之，一篇課文讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的切入點(diǎn)是很多的，但真正有價(jià)值的可能只有一兩處，教師抓住了這一兩處作為切入點(diǎn)，就能抓住課文“語(yǔ)用”教學(xué)的實(shí)質(zhì)與突破口。在教學(xué)中直奔“學(xué)習(xí)表達(dá)”之目標(biāo)，或揣摩字詞句的表達(dá)效果，或領(lǐng)略課文的言之有序，或賞析課文內(nèi)容的經(jīng)典精煉，或探尋段篇之間、段落之間的關(guān)系，題目與內(nèi)容之間的關(guān)系，課文與課文寫(xiě)法上的異同等方面著手；有的給文章做批注，有的對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，有的表達(dá)情感寫(xiě)，有的仿照段式寫(xiě)。只要努力踐行“一課一得”“反三歸一”，引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀、交流與表達(dá)，讀進(jìn)文本，讀進(jìn)作者，讀進(jìn)生活，有所感，有所思，有所悟，我手寫(xiě)我心，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升便水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪：《語(yǔ)文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”——點(diǎn)評(píng)2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)》.

[2]佚名：《在空白處回應(yīng)文本的召喚——接受美學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示》.

[3]黃石子的博客：《輕叩古詩(shī)詞的大門(mén)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古 詩(shī)》.

（編輯：龍賢東）