【摘 要】視唱，從狹義上講就是“看譜唱曲”的過程，它在音樂學習中有著舉足輕重的作用。但是在當前的視唱練耳課程中，教師大都輕視甚至忽視了培養(yǎng)樂感。而樂感與視唱練耳間有著密不可分的聯(lián)系，失去了樂感的音樂表現(xiàn)、音樂享受都將變得空洞。因此，本文就視唱練耳教學中樂感的培養(yǎng)及訓練問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學音樂；視唱教學；樂感培養(yǎng)

樂感是人們對音樂的感覺能力，想象能力和表情能力的綜合反映，它在視唱教學中的地位是顯而易見的。然而，如何才能有效的培養(yǎng)學生的樂感，一直是教師教學中思考的問題。

視唱，從狹義上講就是“看譜，唱曲”的過程。教師在教授學生如何讓看譜與如何唱曲的過程中，能否充分的運用培養(yǎng)學生樂感的方法，是能否培養(yǎng)好學生樂感的關鍵。下面筆者就這一問題談談在教學過程中的點滴體會。

一、“看加聽”，提高學生的音樂感覺能力

“看加聽”，即要求學生在看譜時，運用內(nèi)心聽覺，把視覺感受的音樂符號，轉(zhuǎn)化成音響運動的圖像。鋼琴家霍夫曼說：“學生應該首先致力于獲得在大腦中形成音響圖像的能力，而不是音符圖像的能力”。小提琴家帕爾曼也說：“音樂才智是一種查看地圖那樣查看音樂的能力，使你知道那里的一切?！痹S多音樂教師在教學中，不注意視覺感受與聽覺感受需要轉(zhuǎn)換的重要性，不但阻礙了學生音樂感覺能力的提高，而且增加了視唱教學的難度，因此，教授學生“看加聽”的方法，是提高學生感覺能力的需要。

二、“唱+想”，豐富學生的音樂想象能力

“唱+想”，即要求學生在唱曲調(diào)時，張開想像的翅膀，從多種不同的角度來揭示音樂與其表現(xiàn)對象之間的對應關系。因為音樂藝術的表現(xiàn)，是通過聲音與表現(xiàn)對象之間的模仿、比擬、象征的關系來實現(xiàn)的，而想像是這些關系得以實現(xiàn)的媒介。例如：教師可以把大調(diào)式比做“太陽般的明亮”，把小調(diào)式比做“月亮般的柔美”；二拍子象征“方”，三拍子象征“圓”；樂曲的速度慢時如“和風細雨”， 樂曲的速度快時似“閃電雷鳴”；連續(xù)的后十六節(jié)奏像萬馬奔騰，不斷的三度高音的重復曲調(diào)像百鳥爭鳴等。通過這些方法來拓展和啟發(fā)學生的音樂想像，這就給音樂語言注入了生命的活力，使視唱的聲音富有光彩，情趣盎然。唱曲沒有想像，不但不符合音樂語言具有表現(xiàn)豐富、色彩多樣、可塑性強的要求， 而且還會造成教學活動的呆板單調(diào)、效率不高的局面。因此，啟發(fā)學生“唱+想”的思路，是提高學生音樂想像能力的途徑。對音樂的藝術想像應服從生活的邏輯，學習者應該通過各種途徑， 不斷地擴大和豐富自己的生活積累，從而提高對音樂形象的想像能力。

三、“唱加聽“，提高學生的音樂賞識和實踐能力

“唱加聽“，即要求學生在唱曲調(diào)時，做到發(fā)聲練習靈活巧用，視唱練耳逐步深入，使孩子們學會聆聽多樣化的音樂，在音樂傾聽中提高唱曲能力。那么，老師們就可以多留意一下孩子們喜歡的兒童歌曲?？梢允俏迓曊{(diào)式的如《馬蘭謠》，可以是七聲自然大小調(diào)的如《小茉莉》。讓學生在你的幫助之下，聽懂旋律的不同之處：即五聲調(diào)式的歌曲中只有1、2、3、5、6、這五個音，而七聲自然大小調(diào)是隨機出現(xiàn)1--！中的某一個音而組成的旋律。

通過以上的訓練，可以請孩子們自己在書本中找一找五聲調(diào)式的歌曲和七聲自然大小調(diào)的歌曲分別有哪些（老師可以列舉幾首歌曲如《小雨沙沙》、《嘀哩嘀哩》等等）。讓每個人都能踴躍發(fā)言和視唱，視譜學習自然就不成問題了。同時提高學生的音樂賞識和實踐能力。

四、“綜合加情感”，增強學生的音樂表情能力

“看譜，唱曲”在視唱教學中一般是合二為一，綜合進行的。情感是人們在對音樂感覺和想象的基礎上產(chǎn)生的，表情是樂感的最終體現(xiàn)。繪畫通過視覺形象來傳達情感，文學通過語言文字來表達情感，而音樂則直接地通過聲音的形象表現(xiàn)情感。音樂是情感的藝術。教師應當應到學生正確地領會和體驗音樂的情感內(nèi)涵，細致的表現(xiàn)音樂的情感變化，才能使視唱聲情并茂，充滿生機。清人徐大椿在《樂府傳聲》中曾指出：唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤重?！俺卟坏闷淝?，則邪正不分，悲喜無別，即聲音絕妙，而曲詞相背，不但不能動人，反會聽者索然無味矣?！?/p>

增強學生的音樂表情能力，不僅要求視唱者要善于調(diào)動自己積累的經(jīng)驗，喚起真實的情感回憶，而且要求視唱者有意識地去體驗自己從未經(jīng)歷過的，然而卻是藝術表現(xiàn)所需要的情感，鼓勵學生在視唱中勇于投情，是增強學生音樂表現(xiàn)能力的源泉。

五、視唱教學器樂中的樂感培養(yǎng)

在教學過程中，讓器樂進課堂，比如豎笛、口琴、口風琴等等，簡單易學，更易激發(fā)學生的學習興趣。學生比平時更主動去聆聽、比較，找出節(jié)奏、音高的異同，獨奏與合奏的區(qū)別、注意點，相互間切搓技藝、解決難點，在處理作品上易于達成共識，領悟和諧、完美、統(tǒng)一而具有立體感的音樂美。這樣，既給音樂課添加了無限的生機和活力，又給大多數(shù)學生提供另外一種提高音樂素養(yǎng)、增強自信的機會，更有利于學生間合作精神的養(yǎng)成，對于培養(yǎng)他們良好的個性與完善的性格，塑造健全的人格都有著很大的作用，樂感的培養(yǎng)也就水到渠成了。

總之，“看加聽，“唱+想，唱加聽，唱加想，綜合加情感”是視唱教學的三個層次，三個方面，三者有分有合，相輔相承?！翱醇勇牎保且暢虒W的第一目標，是視唱的“硬件設施”，是視唱者產(chǎn)生良好樂感的基礎；“唱加想”是視唱教學第二目標，是視唱教學的“軟件儲備”，是視唱者產(chǎn)生良好樂感的通道；“綜合加情感”，是視唱教學的最終目標，是視唱的“信息處理”，視唱教學器樂中的樂感培養(yǎng)是攜帶輔助，這一切是視唱教學產(chǎn)生良好樂感的常識和動力。

視唱教學中，只有能力培養(yǎng)學生的樂感，才能使他們的視唱達到：音量適中，音調(diào)悅耳，節(jié)奏明確，音準無誤，強弱得體，速度適當?shù)木车?。才能使視唱具備了有效表達內(nèi)容的基礎，為學生進行音樂藝術的表演和創(chuàng)造創(chuàng)設條件。

【參考文獻】

[1]許波.視唱課培養(yǎng)學生樂感方法初探[J].大連大學學報，2005.01

【作者簡介】

李群，學歷：本科，職稱：小教一級。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。