朱可嘉

摘 要 立足于建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合分析《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》中對體育教學的要求，揭示小學體育教師將信息技術(shù)與足球教學整合的必要性。根據(jù)基本調(diào)查的結(jié)果，分析目前小學足球信息化教學存在制約因素，探究促進建構(gòu)主義視域下小學足球信息化教學的策略。

關(guān)鍵詞 小學足球；信息化教學；建構(gòu)主義

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0001-02

1 研究背景

伴隨著中國改革開放取得的巨大成功，人民物質(zhì)生活水平日益提高，國家與個人對于足球的體育鍛煉與競技價值越來越重視。綜觀世界足球強國，青少年足球的培養(yǎng)是放在重要位置的。因此，青少年足球人才是未來推動中國足球發(fā)展的有生力量。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)與基礎學科的教學整合呈現(xiàn)常態(tài)化，但出于對體育課不重視的傳統(tǒng)教育意識，導致信息技術(shù)與體育課的整合力度不夠。

2 小學足球信息化教學的必要性

《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》（下簡稱《標準》）中強調(diào)體育課程的課程目標是：“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法?！盵1]由此可見，小學足球課程的教學目標應當也是強調(diào)對知識與技能以及興趣與習慣的培養(yǎng)。小學體育教師在課時安排上呈現(xiàn)的“開課率高、課時較少”的特點，決定了體育教師要實現(xiàn)《標準》所提及的目標，就必須利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，否則只能淪為玩鬧活動課。

在互聯(lián)網(wǎng)化學習的時代，即便是體育教學也不能離開信息技術(shù)的支持。網(wǎng)絡技術(shù)帶給生活、工作方式巨大的變化，具體表現(xiàn)在以手機、平板電腦等移動終端設備帶來的“碎片化”，知識碎片化、時間碎片化。即便是基礎教育階段，小學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的學習生活早已是建立在此基礎上的?；ヂ?lián)網(wǎng)給學生提供了豐富的信息，使他們能夠接觸到各類關(guān)于足球方面的知識，并且可以根據(jù)興趣感受職業(yè)足球競技的魅力。這恰恰是需要體育教師進行引導與規(guī)范的，因為互聯(lián)網(wǎng)不僅給學生帶來海量的信息，同時造成“信息超載”的問題。所謂信息超載，就是指信息接收者或處理者所接收的信息超出其信息處理能力[2]。小學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解的足球知識良莠不齊，有些可能存在錯誤，這都需要小學體育教師實現(xiàn)信息化教學之后才能予以改善。

盡管我國基礎教育早已進行很多的信息技術(shù)與課程整合，但是以體育為代表的課程由于傳統(tǒng)教育觀念的不重視，一直沒有能夠開展小學體育與信息技術(shù)的有效整合。另一方面，小學足球教學的特殊性——注重技巧、技能與興趣的培養(yǎng)——決定了小學足球信息化教學的發(fā)展有別于其他課程。

3 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論認為兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平[3]。維果茨基認為這二者之間的差距就是兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。小學生的足球水平基本上可以算是零基礎，因此，站在建構(gòu)主義學習視域下，應該意識到小學足球教學所能達到的“最近發(fā)展區(qū)”實際上取決于教師幫助下所能達到的高度。

皮亞杰認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復而引起遷移或概括。小學階段的兒童處于建構(gòu)主義學習理論的具體運算階段和形式運算階段，這兩個階段的兒童能夠?qū)⑺季S的形式與內(nèi)容分離，并進行邏輯推理[4]?；诖耍W足球教學結(jié)合信息技術(shù)可以提供大量的信息化“腳手架”，幫助學生將足球理論與動作技巧整合到自身的知識體系當中。

4 影響小學足球發(fā)展的制約因素

小學足球發(fā)展基礎薄弱 青島地區(qū)小學足球課程深受學生喜愛，開課難度小，因此，小學足球教學開課率相對較高。但是局限于學校教育導向緊隨選拔制度，學校對于課時的安排嚴重傾向于文化課。據(jù)筆者調(diào)查的10所學校統(tǒng)計結(jié)果顯示，有9所學校在體育課程中是開設足球教學的。訪談這10所小學的體育教師，他們表示小學足球課程開設比較隨意，沒有教學設計、教學目標，更多是傾向于給學生一個球讓他們自己活動。對于這種現(xiàn)象，筆者作為一名小學體育教師，深刻理解其中的內(nèi)在原因：教育主管部門及學校對于足球教學的重視不夠，一直沒有提出類似文化課那樣的規(guī)范管理要求。

另一方面，學生家長對小學階段的足球?qū)W習的態(tài)度是“既要馬兒跑得好又要馬兒不吃草”的狀態(tài)，家長希望學生能夠在學習之余不沉迷于手機等互聯(lián)網(wǎng)設備，投入到體育鍛煉中，但是面對傳統(tǒng)文化課程的時候，往往會要求學生放棄足球的鍛煉。在這一情況下，家長對小學足球的鍛煉價值有認同，但無法支持學生在課余時間投入足球，更不要提足球的其他深層次價值了。

小學足球教師專業(yè)能力不足 筆者調(diào)查的10所小學的體育教師中，本科學歷占60%，研究生學歷占20%，?？萍耙韵聦W歷占20%（圖1）。在這當中，體育教師專業(yè)為足球的占20%（表1），大多數(shù)人是田徑專業(yè)的體育教師，專科及以下學歷的教師甚至不是學習體育相關(guān)專業(yè)。這一狀態(tài)決定了小學足球教學缺乏專業(yè)化的引導，僅僅依靠學生對于足球的熱愛與非專業(yè)教師的一腔熱情，是不能真正實現(xiàn)《標準》對體育教學的目標要求的。

相關(guān)部門支持力度不夠 筆者訪談體育教師發(fā)現(xiàn)，學校及有關(guān)部門的支持力度遠遠不夠。學生的活動經(jīng)費多數(shù)來自于家長支持，學校方面對此不會提供額外的經(jīng)費支持。信息技術(shù)與小學足球教學的整合，除了在教學模式和理念方面的整合外，更重要的是需要一定的經(jīng)費與設備支持，諸如平板電腦等。缺乏經(jīng)費支持的小學足球教學只能是無源之水，缺乏活力與動力。

缺乏信息技術(shù)與小學體育課程整合的意識與技能 由于小學足球教師的專業(yè)構(gòu)成所限制，他們對于信息技術(shù)與足球教學的整合非常陌生，對于信息技術(shù)的運用能力亟待提高，受能力與意識的限制，小學足球的信息化教學極難開展。

5 小學足球信息化教學策略探究

借助自媒體向家長開展足球教學宣傳 互聯(lián)網(wǎng)時代人人可以創(chuàng)建自己的媒體。如借助學校的微信平臺，體育教師可以向家長宣傳小學足球教學的發(fā)展情況，以及在本地區(qū)舉辦的小學生級別的足球訓練及賽事安排，這樣可以逐步引起家長對小學足球教學認識的轉(zhuǎn)變，讓感興趣的家長給學生在課余時間參加足球?qū)W習的機會。

整合信息技術(shù)推動小學課外足球活動 信息技術(shù)與足球教學結(jié)合之后可以全天候隨時隨地學習。小學足球教學課時少的情況一時難以改變，但是教師可以將建設好的數(shù)字化足球教學資源和平臺推廣到學生中間，促進學生在課外活動期間去完成一些課堂教學無法及時完成的任務。這其中，碎片化的信息化教學嘗試對處于建構(gòu)主義認為的形式運算階段的學生更加有幫助。

相關(guān)部門轉(zhuǎn)變意識，加大小學足球信息化教學投入 現(xiàn)階段小學足球信息化教學存在困難的主要原因是相關(guān)部門對于青少年足球教學不重視，一味追求專業(yè)足球體校對于青少年足球人才的培養(yǎng)，沒有能夠擴大我國足球人口。只有相關(guān)部門樹立正確的足球教學觀念與認識，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中對足球教學的偏見，真正行動起來，給予小學足球教學政策引導與資金支持。具體而言，包括增加小學足球教學課時安排，加強對體育教師的足球與信息技術(shù)培訓，增加有關(guān)比賽安排，等等。

6 結(jié)語

據(jù)目前情況來看，我國的足球建設將會是一場艱苦而漫長的過程，小學足球教學對青少年足球人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。應融合已經(jīng)引進多年，并成功實現(xiàn)本土化的建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合信息技術(shù)的輔助，實現(xiàn)領導、家長、教師對小學足球信息化教學的認識轉(zhuǎn)變，從而真正實現(xiàn)小學足球教學水平的跨越式提高。

參考文獻

[1]肖威，吳本連.義務教育體育與健康課程標準實施策略[J].體育學刊，2013（1）：13-15.

[2]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（3）：15-19.

[3]鐘志賢.建構(gòu)主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006（5）：23-25.

[4]鄒瑩.皮亞杰與維果斯基的建構(gòu)主義比較[J].外語學刊，2009（5）：27-28.