吳兆強(qiáng)

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方式，又是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過朗讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容和作者主題的理解，還有助于對字句發(fā)音、語氣和語調(diào)等能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文的重要內(nèi)容。朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要的意義，朗讀能增加積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，朗讀是提高寫作水平最有效的途徑之一。教師要重視對學(xué)生的朗讀教學(xué)，學(xué)生只有養(yǎng)成了有感情朗讀的習(xí)慣，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】朗讀；意義；現(xiàn)狀；訓(xùn)練；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對朗讀教學(xué)提出了三個(gè)層次的要求：一是正確地讀，即用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，字音讀正確、清楚，聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式基本正確；二是流利地讀：閱讀時(shí)通順流暢，不頓讀，不讀破句子；三是學(xué)習(xí)有感情地讀：在理解的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，讀出感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從低年級開始對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從基礎(chǔ)抓起，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子開始，使學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解和記憶，增加積累，豐富自己的語言。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使之逐步走向流利地朗讀、有感情地朗讀。

一、培養(yǎng)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對朗讀產(chǎn)生了興趣，才能放聲朗讀，自覺朗讀。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生敢于朗讀，樂于朗讀。一要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。低年級學(xué)生剛開始時(shí)不會(huì)朗讀，讀來很不像樣。有時(shí)在課堂上抽學(xué)生起來讀書，剛開始聲音還算宏亮，可是越來越小，最后幾乎聽不見聲音。教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀。二要采用激勵(lì)性的評價(jià)。不管孩子讀得怎樣，都要給予肯定的評價(jià)，先指出讀得好的地方，再指出不足，可以用這樣的語氣“你讀得很好，如果在……地方這樣讀就更好了?！崩蠋熢俳o學(xué)生一個(gè)朗讀示范。三要經(jīng)常播放一些名家朗讀的音頻材料，讓學(xué)生感受朗讀的魅力。四要給學(xué)生提供展示的平臺。如課前讓學(xué)生上臺朗讀一篇文章或一個(gè)段落，還可以開展朗讀比賽等。朗讀比賽既能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，也能檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，讀書總是唱讀，拖著尾巴，或者一詞一頓，一字一頓，教師必須進(jìn)行糾正。首先教會(huì)學(xué)生按正常的語速說話，有針對性地進(jìn)行說話訓(xùn)練，在課堂上學(xué)生回答問題常常說不完整，只說半句，或因緊張說話急促不成句， 教師要引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，可以采用教師說一遍，再讓學(xué)生跟著說。其次指導(dǎo)學(xué)生按正常的語速讀書，并且注意音量，逐步糾正唱讀和頓讀的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的讀書方法，做到聲音洪亮、讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字、不加減字。

2.結(jié)合朗讀示范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。模仿是低年級孩子學(xué)習(xí)的最主要的方法。教師要給學(xué)生提供模仿朗讀的樣本，在課堂教學(xué)中要多范讀，并在需要重讀或突出的地方特別強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生感悟體會(huì)，什么是正確的朗讀。教師還可以借助音頻材料進(jìn)行朗讀示范，或抽讀得好的同學(xué)朗讀。讓學(xué)生通過模仿與比較，掌握朗讀的基本方法。不僅如此，平時(shí)要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓他們自由地進(jìn)行朗讀練習(xí)，逐步做到能通暢地朗讀課文，不頓讀、不讀破句子。

3.在課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同課文的內(nèi)容特點(diǎn)，采用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)文中的感情，逐步達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。引讀。教師用引語引領(lǐng)學(xué)生讀出課文中的相關(guān)部分。通過老師的引讀凸顯文本的重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、過渡、照應(yīng)、邏輯聯(lián)系，強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和感悟，達(dá)到感情的升華。添加提示語朗讀。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加提示語，讓學(xué)生根據(jù)提示讀出人物的語言，以營造一種語境，渲染一種情感，幫助學(xué)生理解人物性格，把握情感基調(diào)。問讀。在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題。學(xué)生把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。分角色朗讀。幫助學(xué)生把握不同人物的性格特征，體悟人物的內(nèi)心情感。

三、培養(yǎng)朗讀技巧，讓學(xué)生善讀

在教學(xué)中，教師要利用教材中好的課文，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法和技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、重音，把握好朗讀速度和語調(diào)，讀出感情。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文本，然后畫出停連，標(biāo)出重音等，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以先按如下所示畫出符號：

一只烏鴉/口渴了，∨到處/找水喝。烏鴉∥看見一個(gè)瓶子，瓶子里/有水?？墒牵孔永?水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水?！旁趺崔k呢↗。（注：主重音……次重音，停頓/（短）、//（長），連接號V）

“口渴”是烏鴉“到處找水喝”的起因，應(yīng)重讀；“到處”一詞夸張性地重讀，并且拖長，突出“找水”的艱辛；第二句話以比較驚喜的語氣朗讀，體現(xiàn)烏鴉找到水的驚喜之情；“可是”一轉(zhuǎn)，心情由欣喜轉(zhuǎn)為失望；“多”與“小”重讀強(qiáng)調(diào)喝不著水的原因；“怎么辦呢？”以夸張的語氣重讀，且語氣上揚(yáng)，讀出疑問的語氣，突出烏鴉由焦急到驚喜再到失望著急的心情。為了讓學(xué)生讀好此句，可多抽幾個(gè)學(xué)生朗讀、比較，讓學(xué)生體會(huì)由驚喜而失望的心情，再讀出疑問的語氣。如此這般，學(xué)生就能把握烏鴉喝水的情感變化過程，體會(huì)到并讀出烏鴉因口渴急于找到水喝的焦急，到找到水時(shí)的驚喜，再到喝不著水時(shí)的失望、著急的心情。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生拿到一個(gè)文本，自己都能找到重讀和停頓，久而久之，便會(huì)掌握朗讀的基本方法，初步形成技巧。

朗讀是讀者與文本、讀者和作者之間的對話。什么叫“有感情”地朗讀，沒有一個(gè)具體的定義和標(biāo)準(zhǔn)，朗讀時(shí)要靠自己感悟和理解。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析作者要表達(dá)的思想感情，體會(huì)文中主人公的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象，做到心中有人物，腦中有畫面，邊讀邊悟，逐步做到讀出畫面感，讀出感情。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以先讓去過桂林的同學(xué)回憶桂林的山水，也可以利用多媒體播放桂林山水的短片，讓學(xué)生對桂林山水有個(gè)初步的印象。然后抓住兩組排比句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出重音和停連，邊讀邊想象畫面。突出桂林的水的“清、靜、綠”，以及山之“奇、秀、險(xiǎn)”。又如，在教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園宏偉、輝煌、華麗的景象，以及侵略者毀壞圓明園的瘋狂、貪婪、野蠻的場面，引導(dǎo)學(xué)生比較兩處表達(dá)的情緒有什么不同，進(jìn)而抓住關(guān)鍵的段落和詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中突出對圓明園慘遭毀滅的惋惜和沉痛之情，以及對侵略者的憤慨和痛恨。

朗讀既是學(xué)習(xí)語文的方法，又是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中必須重視并堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，同時(shí)不斷提高自己的朗讀水平，做到科學(xué)引導(dǎo)，持之以恒，使學(xué)生樂讀，善讀，讀出文章的情，品出文章的味。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張承鳳.國培講座《語言藝術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》，2014

[3]周國強(qiáng).《積極探索朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力》