黃小鳳

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)工具，能夠把抽象的思維具體化，簡(jiǎn)單、形象地將復(fù)雜的問題按照一定的邏輯性展現(xiàn)出來。高中地理知識(shí)點(diǎn)多、整體性關(guān)聯(lián)度高，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高教學(xué)效率具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文以思維導(dǎo)圖概念為出發(fā)點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，以及實(shí)際的應(yīng)用，探索如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)高中地理教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

隨著思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具的發(fā)展進(jìn)步，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法也逐漸增多，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更多可能性。高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、抽象化概念較多，要想更加直觀、形象、有效地展現(xiàn)給學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖這種實(shí)用性工具進(jìn)行轉(zhuǎn)化為具體的圖形，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高地理教學(xué)水平。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)勢(shì)和作用、在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)教師教學(xué)工作有所參考，以不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的概念來源于英國(guó)，又稱心智圖，是以圖文結(jié)合的形式，通過內(nèi)部的聯(lián)系或邏輯組成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，是人類發(fā)散性思維的一種外在表現(xiàn)。人的思維往往專注的是思維導(dǎo)圖中央的部分，然后圍繞中心向四周發(fā)散多個(gè)分支，分支由關(guān)鍵詞語或圖形概括，不同分支的又有一定的聯(lián)系，做后組成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)部分和非重點(diǎn)非常清晰，有助于人們摘取關(guān)鍵信息，探究?jī)?nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯性，幫助人們選擇重要信息，便于進(jìn)行思維的交流和學(xué)習(xí)。在高中地理的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一線教師的教學(xué)工具，將地理環(huán)境各要素、自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理以及中國(guó)地理與世界地理聯(lián)系起來，展現(xiàn)地理知識(shí)的整體性和制約度，更加便于學(xué)生理解。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和作用

思維導(dǎo)圖以放射性網(wǎng)狀思維代替了傳統(tǒng)的線性思維，以全腦概念出發(fā)，符合大腦思維結(jié)構(gòu)，有利于訓(xùn)練我們的觀察力和發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，一方面把最主要的內(nèi)容和思路以詞語或形狀呈現(xiàn)出來，有助于直接表達(dá)地理思維。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，形成自己的理解思路，有重點(diǎn)、有選擇的學(xué)習(xí)老師講課的內(nèi)容，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與節(jié)奏。如學(xué)習(xí)“地球的大氣層”時(shí)，老師可以要求學(xué)生自己根據(jù)自己思維的過程，畫出思維導(dǎo)圖，不僅加深學(xué)生自己的理解，還有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考過程，以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

另一方面，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，將信息要點(diǎn)整理出不同的層次性。在對(duì)地理章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖，首先形成自己的理解思路；在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，總結(jié)歸納不同章節(jié)的重點(diǎn)和區(qū)別，對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行梳理，起到加強(qiáng)記憶的效果。老師在高三復(fù)習(xí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生以“農(nóng)業(yè)”為思維中心，串聯(lián)起中國(guó)農(nóng)業(yè)、世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，再對(duì)影響中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素和社會(huì)因素作為分支，然后以地形、氣候再次作為分支，將學(xué)到的知識(shí)整合起來，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課前預(yù)習(xí)階段促進(jìn)學(xué)生形成初步的知識(shí)脈絡(luò)

高中地理課業(yè)繁多、信息量大，提前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分必要的環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有粗略的脈絡(luò)，了解課堂的重點(diǎn)與次重點(diǎn)，用不同顏色來標(biāo)記自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在頭腦中形成簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，在老師講解時(shí)，已經(jīng)做到心中有數(shù)。另外，提前確定出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與粗略學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教材內(nèi)容的難易來確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和重點(diǎn)，這無疑能夠有效提高教師課堂的講課效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課程復(fù)習(xí)階段增強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)

高中地理由不同章節(jié)構(gòu)成整個(gè)學(xué)科體系，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，需要及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。學(xué)過的知識(shí)如果沒有按時(shí)復(fù)習(xí)，必然影響記憶的效果，利用思維導(dǎo)圖對(duì)舊知識(shí)的歸納整理，有助于將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以點(diǎn)連線，以線連面，學(xué)生在頭腦中建立起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化整理，有助于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生預(yù)先使用思維導(dǎo)圖，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)劃分，在進(jìn)行聽課時(shí)，找出重點(diǎn)學(xué)習(xí)與粗略學(xué)習(xí)的部分，更深刻的理解舊知識(shí)，記憶新知識(shí)，快速地將課程內(nèi)容消化理解。此外，學(xué)生還可以用思維導(dǎo)圖記課堂筆記，將知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)快速勾勒出來，便于課后整理記憶，不僅節(jié)省了學(xué)生記筆記上的時(shí)間，也增加了學(xué)生的思考時(shí)間。以思維導(dǎo)圖代替課堂筆記，改變了以往籠統(tǒng)的、沒有側(cè)重點(diǎn)的盲目記錄，也鍛煉了學(xué)生對(duì)有用信息的提取能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的解題能力

在應(yīng)試教育背景下，高中地理的學(xué)習(xí)重在解決問題，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生探究題目?jī)?nèi)在的邏輯性，理清答題思路。對(duì)待高中地理的習(xí)題時(shí)，按照審題、分析題目、解題的流程，提煉出題目的重點(diǎn)信息，綜合的使用多層次的知識(shí)來解答問題，利用知識(shí)之間的聯(lián)系，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)迅速整合出相關(guān)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，發(fā)揮頭腦的發(fā)散性思維，掌握解題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力和效率。

四、總結(jié)

在高中地理這門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理的利用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過思維導(dǎo)圖的繪制，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愉快的獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升地理學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的、具有獨(dú)立性思維和創(chuàng)新性思維的社會(huì)主義新型建設(shè)人才。

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