李歐美

[摘 要] 無論教學(xué)型還是科研型的教師，都在自己的工作中尋求成就感、價(jià)值感以及自我實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人最大的價(jià)值，來源于他在某一方面收獲的存在感、他對(duì)別人的影響力，以及他對(duì)自己人生的掌控力，并在此中體現(xiàn)出來的讓人無法抵擋的魅力。在起到激勵(lì)作用的同時(shí)，也引發(fā)了一些心理問題。就高等教育的長足發(fā)展來講，迫切需要設(shè)置教學(xué)型教授與科研型教授平行的考評(píng)體系。高校教師除了主動(dòng)地了解自己的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)之外，更不能讓氣質(zhì)類型成為自己發(fā)展的桎梏和借口。要充分發(fā)揮自己氣質(zhì)類型中積極的一面，以帶動(dòng)克服消極的一面。 除了教師在正確認(rèn)知自我特征的前提下進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的調(diào)整完善之外，高校教師評(píng)價(jià)體系與考核體系也要逐步完善，摒棄傳統(tǒng)的一刀切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的職業(yè)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞] 氣質(zhì)類型；高校教師；發(fā)展前景

[中圖分類號(hào)] G443 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0052-03

近幾年來，大學(xué)生的心理健康問題愈來愈引起全社會(huì)的關(guān)注，殊不知，作為高等教育人才的培育者的高校教師的心理健康問題也日趨嚴(yán)重。實(shí)際上，高校教師的工作表面看起來自由而有尊嚴(yán)，但很多教師的心理負(fù)荷已經(jīng)到了臨界點(diǎn)。雖然沒有中小學(xué)教師那么多繁重的教學(xué)任務(wù)，但高校教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制越來越趨于的量化傾向，使教師的職業(yè)發(fā)展前景與科研成果緊密掛鉤，讓高校教師不堪其重，職稱焦慮成為每一位沿著講師—副教授—教授這個(gè)獨(dú)木橋行走的教師的生活之繩。要在高校里取得學(xué)科地位和站穩(wěn)腳跟，必須參與評(píng)職稱，要參與評(píng)職稱，就必須做科研。教書育人，教師的天職與使命，往往在與科研的比拼中，淡出教師的視野。對(duì)于教學(xué)，他可以幾十年如一日地重復(fù)一套教材，教學(xué)效果差強(qiáng)人意也在所不惜，他將更多的精力放到科研上。而往往，科研和教學(xué)是脫節(jié)的。我們往往看到一些大受學(xué)生歡迎甚至在社會(huì)上具有很高知名度的教師，在連年的科研成果上乏善可陳，雖然經(jīng)常被評(píng)為教學(xué)名師，甚至開的課程成為學(xué)校的名片，但科研成果的匱乏導(dǎo)致職稱評(píng)定時(shí)的一再敗北。另一方面，又有很多科研成果卓著的教授，在課堂上缺乏教學(xué)感染力，學(xué)生反映不佳，教學(xué)效果不理想。他們擁有很多課題，發(fā)表很多文章，但教學(xué)能力卻一直平平。當(dāng)然，也有少數(shù)老師能做到教學(xué)科研兩不誤，成為全能人才，這樣的畢竟是少數(shù)。

教學(xué)與科研， 作為高校教師的兩個(gè)主要學(xué)術(shù)活動(dòng)，有其共同之處： 都以知識(shí)為基本對(duì)象； 都為高級(jí)智能活動(dòng)； 都需要主體的投入和創(chuàng)造性的激發(fā)。二者之間也存在不同，在對(duì)活動(dòng)主體要求的性格特征、智力形態(tài)及二者的活動(dòng)方式、活動(dòng)過程、活動(dòng)目的等方面存在差異。 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)表達(dá)、反饋、提升的外向性過程，需要接受者的更多配合與支持，重在普及與傳播，強(qiáng)調(diào)表達(dá)與對(duì)話；科研活動(dòng)是一個(gè)探索、反思、構(gòu)建的內(nèi)向性過程，是在科學(xué)的道路上不斷挑燈前行，發(fā)現(xiàn)未知，填充空白，往更深處進(jìn)發(fā)。高校教師隊(duì)伍是一個(gè)復(fù)雜的人才系統(tǒng)。從個(gè)人適配度和發(fā)展前景來講，高校教師大體可分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型三類。是人的差異，導(dǎo)致了從事同樣的活動(dòng)而產(chǎn)生了不同的結(jié)果。高校教師適合教學(xué)還是適合科研，從心理學(xué)和人才學(xué)的角度來看，氣質(zhì)類型起到了很重要的作用。本文側(cè)重從氣質(zhì)類型的角度探討高校教師的職業(yè)適配度與發(fā)展路徑的選擇。

一 高校教師氣質(zhì)類型的聚焦與闡釋

氣質(zhì)屬于人格的范疇，了解自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，是一個(gè)人建立正確而全面的自我認(rèn)知的必要步驟。自我認(rèn)知是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系。只有充分了解了自己，特別是能力傾向、氣質(zhì)類型和性格之后，才能判斷自己同高校教師這個(gè)職業(yè)的最佳適配方式?；籼m德的“人業(yè)互擇理論”就認(rèn)為，適宜的職業(yè)環(huán)境中個(gè)人可以充分施展自己的技能和能力，表達(dá)自己的態(tài)度和價(jià)值觀，并且能夠完成那些令人愉快的使命。氣質(zhì)，從心理學(xué)的角度講，是指心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征，相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的脾氣、秉性或性情。人的氣質(zhì)主要是由遺傳決定的。目前，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，在通常情況下，人的氣質(zhì)類型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。氣質(zhì)并不標(biāo)志一個(gè)人的智力發(fā)展水平和道德水平，更不得用某種氣質(zhì)來評(píng)判員工的優(yōu)劣，因?yàn)槊糠N氣質(zhì)均有優(yōu)缺點(diǎn)。如多血質(zhì)思維靈活、反應(yīng)迅速、好交際、敏感；但易浮動(dòng)、急躁不穩(wěn)重。膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺盛；但失之魯莽、易于沖動(dòng)、準(zhǔn)確性差。粘液質(zhì)安靜沉穩(wěn)、自制忍耐；但反應(yīng)綬慢，朝氣不足。抑郁質(zhì)細(xì)膩深刻、踏實(shí)細(xì)致；但多愁善感、孤僻遲緩。

一般來說，氣質(zhì)類型在個(gè)體身上表現(xiàn)得并不總是那么典型。大多數(shù)人都是兩種或兩種以上氣質(zhì)類型的混合體。但總有主要體現(xiàn)出某一類氣質(zhì)類型的傾向性。有研究者曾對(duì)教師的氣質(zhì)類型和教學(xué)風(fēng)格做過探討，認(rèn)為不一樣的氣質(zhì)類型體現(xiàn)出不一樣的教學(xué)風(fēng)格，而通過對(duì)230名學(xué)生做的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人數(shù)多于喜歡粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人數(shù)， 喜歡前兩者的人數(shù)高出后兩者35. 6%。四種氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)都屬于外向型的氣質(zhì)類型，而粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)則屬于內(nèi)向型的氣質(zhì)類型。由此我們可以推斷，以多血質(zhì)或膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型為主的高校教師，更適合從事教學(xué)工作，享受教學(xué)相長帶來的愉悅感，屬于教學(xué)型人才；而以粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型為主的高校教師，更適合從事科學(xué)研究工作，體味探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣，屬于科研型人才。

教學(xué)型的教師具備較強(qiáng)的課堂管理能力，注重反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了教育過程中的教學(xué)相長。他們語言風(fēng)趣，善于變通，不因循守舊，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，注重發(fā)揮課堂藝術(shù)，為了有所成就而影響和鼓勵(lì)他人，在教學(xué)中收獲最大的成就感和幸福感；研究型教師，總體偏向理性而內(nèi)斂，善于思考與發(fā)現(xiàn)問題，喜歡獨(dú)立和富有創(chuàng)造性的工作，知識(shí)淵博，有學(xué)識(shí)才能，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人。在工作崗位上，冷靜型的人能夠與同事合作，而憂郁型的人則能保證工作質(zhì)量。他們工作上最大的成就感來自于科研成果的研發(fā)。認(rèn)清自己適合進(jìn)行教學(xué)，就要將精力主要放在教學(xué)實(shí)踐中，并在教學(xué)中同樣尋求研究的空間，教學(xué)中的科研同樣能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。教學(xué)科研不是孤立的，是互相滲透的。適合研究的教師，同樣在研究工作中杜絕單槍匹馬，科研團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。

二 高校教師職業(yè)發(fā)展路徑的現(xiàn)狀與突圍

當(dāng)下，我國高校教師的職業(yè)發(fā)展路徑比較單一，職稱道路的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)近年來不斷改革與完善。但總體還是倚重教師的科研成果，輕視教學(xué)。所有教師走上工作崗位，經(jīng)歷兩三年的工作適應(yīng)期之后，都走上了同質(zhì)化的發(fā)展道路，按照“助教—講師—副教授—教授”，攀登同一個(gè)高校教師職業(yè)發(fā)展階梯，而在教師評(píng)價(jià)體系中的科研績效導(dǎo)向性即唯科研成果論的教師評(píng)價(jià)模式，使得高校教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和投入難以維系。

不論是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)，還是粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，高校教師面臨著同樣的工作壓力：承擔(dān)過多的教學(xué)工作量，申報(bào)遙不可及的課題，硬著頭皮撰寫論文……現(xiàn)實(shí)要求每位教師都要成為全能型教師，教學(xué)、科研，樣樣出彩。特別是對(duì)于處在事業(yè)起步階段的青年教師來說，適合教學(xué)的老師投入科研舉步維艱，有意專研的教師被太多的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了大部分精力。如此，使高校內(nèi)的人力資本、社會(huì)資本都造成了極大的浪費(fèi)，人不能盡其才，被自己不認(rèn)同不擅長不喜歡的任務(wù)耗去了大量時(shí)間，自我效能感低，對(duì)工作的滿意度低，由此帶來的職業(yè)懈怠和消極情緒影響深遠(yuǎn)，不僅對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展無益，更是大大削弱了團(tuán)體（學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校）的心理資本?！靶睦碣Y本”這個(gè)概念，是由管理學(xué)家路桑斯教授提出的，他創(chuàng)造性地將積極心理學(xué)的思想延展到人力資源管理與組織行為學(xué)領(lǐng)域，旨在從根本上打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以信心、希望、樂觀和韌性為核心的心理資本，是在當(dāng)今工作場(chǎng)所中，能被測(cè)量、開發(fā)和有效管理，進(jìn)而能提升績效的能力。心理資本強(qiáng)調(diào)“你是誰”及“你想成為什么”，關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)體的心理狀態(tài)。心理資本作為人力資源管理研究的新熱點(diǎn)，已經(jīng)普遍引起了學(xué)者們的重視，也應(yīng)該引起處于人事改革浪潮中的高校教育管理者重視，高校人才的競(jìng)爭(zhēng)將在很大程度上歸結(jié)為教師心理資本的競(jìng)爭(zhēng)。同樣的道路，不一樣的人，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。同一個(gè)起跑線，但不一樣的心理資本，導(dǎo)致有人掉隊(duì)，有人退出，有人知難而退，有人遙遙領(lǐng)先。

無論教學(xué)型還是科研型的教師，都會(huì)在自己的工作中尋求成就感、價(jià)值感以及自我實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人最大的價(jià)值，來源于他在某一方面收獲的存在感，他對(duì)別人的影響力，以及他對(duì)自己人生的掌控力，并在此中體現(xiàn)出來的讓人無法抵擋的魅力。按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)職業(yè)目標(biāo)超過了對(duì)物質(zhì)的需求的階段，他在需要層次上又自動(dòng)上升到追求自我實(shí)現(xiàn)的階段。作為高校教師，都是受過多年高等教育的人，不可能僅僅滿足于物質(zhì)生活的無憂，他還要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，這是每位教師的職業(yè)理想。但這種價(jià)值最大化的自我認(rèn)同，往往被工具主義和功利主義所代替，外在的競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)化了這些世俗標(biāo)準(zhǔn)。安貧樂道，應(yīng)該是高校教師的生命本色，但如今高校教師做不到潛下心來投注教學(xué)或科研，心浮氣躁，個(gè)人的價(jià)值感、存在感成為奢談的理想，越來越倚仗外界的評(píng)價(jià)和考評(píng)，對(duì)自我的反思與肯定能力逐漸退化，在與同專業(yè)教師的比較中自信心陷入萎縮狀態(tài)。

相比較科研型的教師，教學(xué)型的教師很容易產(chǎn)生自我認(rèn)同的危機(jī)，“自我認(rèn)同的危機(jī)，也就是陷入生活的虛無狀態(tài)以及生活意義的喪失”，隨之而來地是職業(yè)的倦怠。即使硬逼著自己做科研，也難?？蒲谐晒|(zhì)量，并且教學(xué)的積極性也會(huì)逐年降低，失去生活的目標(biāo)感。他找不到可以肯定自己的坐標(biāo)，雖然有來自于學(xué)校教學(xué)管理部門的重視、歷年學(xué)生對(duì)其教學(xué)的好評(píng)，但職稱的評(píng)定仍然倚重科研，成為教師職業(yè)發(fā)展上升的唯一通道，教師的績效評(píng)價(jià)只重點(diǎn)考量科研成果，這不能不讓教學(xué)型的教師走入困境。這種單一的評(píng)價(jià)體系越來越盛行。發(fā)表論文爭(zhēng)取課題越來越成為功利化商業(yè)化運(yùn)作。一方面，教學(xué)型的教師為了評(píng)職稱，想盡一切辦法，也從一定程度上助長了學(xué)術(shù)腐敗。論文只重量不重質(zhì)，文字游戲代替了真正對(duì)科研的興趣。另一方面，科研型的教師對(duì)上課越來越敷衍，不注重與學(xué)生的交流，同時(shí)也被較多的教學(xué)任務(wù)分散掉很多精力，科研成果的產(chǎn)生也收到了影響。

我國《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。目前，我國高校大致區(qū)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。而在全國 600多所高校中， 2/3以上的高校是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)。但即使在教學(xué)型高校中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越來越依仗教師的科研成果。對(duì)教學(xué)雖然也采取種種措施來加以重視，可在職稱評(píng)定與上升空間上，仍然只重點(diǎn)考量科研成果，以發(fā)表論文和課題主持經(jīng)費(fèi)的多寡來論英雄，本質(zhì)上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發(fā)展和目標(biāo)都呈現(xiàn)同質(zhì)性，既削弱了高校自身獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又不利于整個(gè)國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。

有研究者認(rèn)為，高校之所以偏重或單單依賴科研成果的評(píng)價(jià)體系，是因?yàn)榻虒W(xué)工作評(píng)價(jià)難以操作，過于繁雜與主觀，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)需要專門人員、專門的評(píng)價(jià)程序、專門的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，操作上相對(duì)麻煩，而且需要評(píng)比人做出自己的主觀評(píng)價(jià)，其客觀性、真實(shí)性、可靠性受到人們的質(zhì)疑。而科研工作的評(píng)價(jià)相對(duì)較容易，有沒有成果涇渭分明，重大成果和一般成果差異顯著。以科研成果來評(píng)價(jià)高校易于操作，學(xué)校和教師也容易認(rèn)同。實(shí)際上，教學(xué)和科研之間的矛盾也是大學(xué)和社會(huì)關(guān)系的矛盾的反映， 是社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與大學(xué)理想的沖突。當(dāng)代教育家歐內(nèi)斯特·波伊爾認(rèn)為，大學(xué)教師的職能應(yīng)該包括包括教學(xué)、科研以及直接為社會(huì)服務(wù)等三種形式；主張?jiān)诓煌膶W(xué)術(shù)活動(dòng)類型之間實(shí)行“有尊嚴(yán)地多樣化”，重點(diǎn)抑制學(xué)術(shù)專業(yè)在進(jìn)行純知識(shí)的探索、傳播與知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用和創(chuàng)收等具有不同價(jià)值定向的學(xué)術(shù)勞動(dòng)中出現(xiàn)畸輕畸重的不平衡。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生。從學(xué)生的成長中汲取快樂?？蒲袘?yīng)是教學(xué)之余的研究與反思，并通過反思的結(jié)果與學(xué)生分享知識(shí)和創(chuàng)造帶來的樂趣。因此，為高等教育的長足發(fā)展縮小，迫切需要設(shè)置教學(xué)型教授與科研型教授平行的考評(píng)體系。這在不少高校職稱評(píng)定系統(tǒng)中已有所體現(xiàn)，嘗試為教學(xué)型的教師開拓適宜長足發(fā)展的職業(yè)發(fā)展前景，如設(shè)置教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究等幾個(gè)板塊，立體化地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行全方位考核，讓教學(xué)型的教師看到了未來發(fā)展的希望，為人才的培養(yǎng)用心盡力，努力實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。對(duì)于科研型老師，則應(yīng)適當(dāng)壓縮課時(shí)量，縮小班級(jí)上課規(guī)模，建立更多的科研小組，指導(dǎo)對(duì)專業(yè)研究有興趣的大學(xué)生，結(jié)構(gòu)比較寬松。很多科研型的教師在課堂外反而更靈活地與學(xué)生溝通與交流，融科研于教學(xué)之中。

在神經(jīng)活動(dòng)上，多血質(zhì)和粘液質(zhì)相對(duì)于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)，具備更多的耐受性和均衡性以及更強(qiáng)的自我修復(fù)能力。在工作中，更具備直面現(xiàn)實(shí)、接受挑戰(zhàn)的勇氣與樂觀心態(tài)。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜的，氣質(zhì)是天生的，每一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。高校教師除了主動(dòng)地了解自己的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)之外，更不能讓氣質(zhì)類型成為自己發(fā)展的桎梏和借口。要充分發(fā)揮自己氣質(zhì)類型中積極的一面，以帶動(dòng)克服消極的一面。 除了教師在正確認(rèn)知自我特征的前提下進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的調(diào)整完善之外，高校教師評(píng)價(jià)體系與考核體系也要逐步完善，摒棄傳統(tǒng)的一刀切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的職業(yè)發(fā)展路徑。作為高校，應(yīng)為教學(xué)型和科研型的教師設(shè)置不同的職業(yè)上升空間與通道，人盡其才。既能發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的重要職能，又能讓科研人才真正傾心于科學(xué)研究，共同推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。

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