蘇長峰

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史課；復(fù)習(xí)方法；總結(jié)；引導(dǎo)；歸納

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0122—01

一、善于歸納總結(jié)，提高復(fù)習(xí)效率

1.要善于歸納。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平把歷史知識條理化、結(jié)構(gòu)化，即把歷史知識按一定的類別、線索或體系，歸納在一起進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握歷史知識，并使之脈絡(luò)化，線索清晰明顯。如，可進行列表歸納，然后根據(jù)這一結(jié)構(gòu)再引導(dǎo)學(xué)生對各朝代的政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系、文化等進行比較復(fù)習(xí)，這樣可使雜亂無章的知識按一定的思維信號排列，又能促使學(xué)生積極思考，把知識活學(xué)活用，培養(yǎng)他們思維的敏捷性和靈活性。

2.要注意把歷史事件與時代結(jié)合起來復(fù)習(xí)。如，在復(fù)習(xí)“三國兩晉南北朝”這一單元時，由于內(nèi)容比較復(fù)雜，教師就要一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶這一單元的知識，一邊給學(xué)生概括出這一歷史發(fā)展階段的基本特征：①分裂割據(jù)、動蕩不安；②動蕩中又有發(fā)展（主要是江南經(jīng)濟進一步發(fā)展，經(jīng)濟重心開始南移）；③民族關(guān)系則大融合，而民族矛盾、民族斗爭也尖銳、復(fù)雜。根據(jù)這些基本特征，學(xué)生很容易就理解并牢記這段時間的歷史事件。

3.要善于利用課本的插圖。初中學(xué)生的形象思維已比較發(fā)達，因此教師要充分利用，進而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，為了使學(xué)生更好、更全面地掌握課本帶星號的圖片及其有關(guān)的事件，我首先把圖片全部復(fù)印出來，然后進行歸納，如把唐朝長安城、南宋東京城、元朝大都城、明朝北京城的平面圖放在一起，讓學(xué)生比較來記，這樣就不容易混淆；再如標(biāo)出“司南”和“金剛經(jīng)”兩圖，引導(dǎo)學(xué)生思考我國古代四大發(fā)明的發(fā)生、發(fā)展進程和對世界文化的重大影響等。

二、有效利用多媒體，提高復(fù)習(xí)效率

多媒體教學(xué)形象直觀，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，且信息量大，課堂效率高。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。但也不能過分依賴多媒體教學(xué)，它畢竟只是教學(xué)的手段、工具，而整個教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的講解、與學(xué)生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要老師來完成，老師仍是組織課堂教學(xué)的主體。

如果只用粉筆在黑板上列表讓學(xué)生填寫，或邊說邊板書，這樣既浪費時間，又會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。那么，這時使用多媒體進行輔助復(fù)習(xí)，效果會更好。另外，從視聽教學(xué)理論角度來看，也有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使歷史知識信息的傳遞快速、直觀、生動、形象，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，并加深記憶，讓學(xué)生把歷史知識掌握得更牢固。

例如，在復(fù)習(xí)知識的時候，教師可把歷史知識按一定的類別、線索、體系歸納起來，歷史知識結(jié)構(gòu)化了，但如果只是簡單地把線索交給學(xué)生還不行，還需要通過多媒體給學(xué)生講清楚，這樣復(fù)習(xí)效率才會高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

歷史復(fù)習(xí)課，必須要有學(xué)生的積極參與才能起到效果。因此，教師在備課時，要把知識轉(zhuǎn)化成一定的問題。當(dāng)然設(shè)計的問題要科學(xué)，有一定的深度，問法要靈活多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如，在復(fù)習(xí)“秦漢”這一單元的知識時，我把重點的內(nèi)容設(shè)計成幾個問題讓學(xué)生邊解答邊復(fù)習(xí)。我的設(shè)計是這樣的：秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？暴政表現(xiàn)在哪里？漢武帝的大一統(tǒng)政策有哪些內(nèi)容？讓學(xué)生帶著這些問題看書、思考，然后解答、記牢，最后讓學(xué)生討論：為何把秦皇漢武相提并論，如何評價這兩位歷史人物？這樣，就把問題深化了，使學(xué)生在討論中相互琢磨、思維不斷深化，由感性認識上升到理性認識，由現(xiàn)象提示本質(zhì)和根源。

四、理論聯(lián)系實際進行復(fù)習(xí)

如，在講“中華人民共和國成立和鞏固” 、“社會主義道路的探索” 、“現(xiàn)代文化和社會生活”這些章節(jié)時，要組織學(xué)生進行以下活動：

1.組織學(xué)生觀看反映新中國成立前后歷史狀況的電影或電視劇，讓學(xué)生形象地感受豐富的歷史知識，拓展歷史思維。

2.讓學(xué)生進行“文革”經(jīng)歷訪談。讓學(xué)生訪問長輩，了解他們在“文化大革命”中的經(jīng)歷，聽取長輩對“文革”的看法，使學(xué)生進一步掌握有關(guān)“文革”的歷史知識，了解“文革”對中國政治、經(jīng)濟、思想文化，乃至社會生活等方面的深刻影響。

3.讓學(xué)生對改革開放以來社會生活的變化進行調(diào)查，使學(xué)生更好地感受生活，了解改革開放的成就，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的感情。

編輯：王金梅