識字是閱讀的基礎，是語文學習的基礎，識字教學的質量關系著語文教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量，因此識字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內(nèi)容。識字是學生獲取知識，進行作文的前提和保障，識字是小學低年段的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。作為低年段學生，培養(yǎng)他們的識字興趣是重要的，有了興趣，學生自然會取得事半功倍的效果。

一、識字趣味化

如有了良好的語文教學情境，可能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力不集中，容易被新鮮的事物所吸引。在教學中，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。

調(diào)動興趣，進行趣味識字，能勾起學生識字的興趣，使其樂在其中，獲在之中。對于低年級學生來說，尤其是寓教于樂，經(jīng)常讓他們在游戲與活動中識字。興趣是激發(fā)兒童進行學習的動力，游戲是非常受兒童歡迎的，兒童喜歡表現(xiàn)，喜歡模仿。識字教學如果不能讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中采用游戲的形式來調(diào)動學生的興趣，如猜字謎，編故事，找朋友、編順口溜等等，將這些游戲運用于教學中。

低年級學生對于兒歌、口訣、順口溜有較強的偏愛，在識字教學中采用歌訣、順口溜的形式幫助兒童記憶字形，不僅能激發(fā)學生識字的興趣，而且還能提高學生記憶速度。此外，如果引導學生根據(jù)字形特點總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發(fā)展。但切忌只求表面的有趣熱鬧，字字編歌訣，陷入繁瑣和形式的泥潭。有的字筆畫不多，結構也不復雜，學生記憶起來并不困難，就是沒有編成歌訣的必要。有的字即使真有編成歌訣的必要，也要盡量簡短明快，切忌繁瑣冗長，拖泥帶水。如“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”，這樣的歌訣就簡單明了易讀易記。

二、滲透方法，學生自主識字

引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法識字規(guī)律，對于要認的，對于已學過的字要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較獨立自主的識字能力。課改后的語文低年級教材在識字的編排上是很有特色的很有規(guī)律的。在教學識字中，教師要滲透一些識字的基本方法，如歸類識字、部首加熟字法、熟字換偏旁法等比如教學情、清、請等，可以讓學生通過不同的形旁去理解字義。那么在滲透方法時我們要注意以下幾點：

1.識字方法的滲透首先要注意科學性原則，也就是說老師對漢字的講解要在不違背漢字構形規(guī)律和演變規(guī)律的前提下，對漢字加以準確的解釋。在這個基礎上，引導學生利用字的這些特點和方法記憶字形，理解字義，培養(yǎng)學生獨立分析字形的能力。比如認識“日、月、山、水”等象形字的特點，可以引導學生看書上的演變圖。

2.識字教學應根據(jù)兒童的年齡特點，采取生動形象的方法。記得南京市著名教師斯霞老師說：“蚯蚓”二字，有的孩子常把“丘”寫成“兵”字，她對學生將蚯蚓是蟲子，所以是“蟲”字旁，都在土里、山丘里，所以蟲字的右邊是“丘”而不是“兵”。斯老師生動、形象、有趣的教學使學生印象極深，教學效果很好。識字教學中，教師還可以讓學生隨課題識字。在教材中有很多要求會認的生字在課題中出現(xiàn)，這時可以讓學生在課題中識字。

三、識字生活化

生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。生活識字方法名目繁多，但被實踐證明最有效的方法是比較法。識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正整潔，行款整齊的書寫出來，可使學生在校期間可以更好地完成作業(yè)。在掌握了這些識字的方法后，筆者利用田字格鞏固生字。新課程標準要求識字教學要在寫上多下功夫，這是不無道理的。寫好字，既能培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，又能鞏固所學的生字。在小學低年級要特別重視利用田字格，應該加強學生的書寫指導。小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。

教師不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，讓學生做學習的主人。在漢字教學過程中，使學生逐步去把握識字的規(guī)律。低年級是漢字識字能力最強的階段，我們應該抓住這個有利的時機，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

肖池，教師，現(xiàn)居河北唐山。