學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中，接受教師所授知識只是其中的一種方式，相對而言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題并尋求解決之法的過程更為重要。在課堂中提問，向其他學(xué)生以及教師尋求思維援助，是解決問題最快最有效的措施，但這種迅速而又有效的措施卻并沒有被學(xué)生所利用。高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問始終處于一種缺失的狀態(tài)，聽取教師講學(xué)內(nèi)容，等候教師的提問是學(xué)生課堂中的常態(tài)。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題對于教師的課堂教學(xué)而言是比學(xué)生解決問題更為重要的存在，教師能通過學(xué)生的提問而發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱之處，并在教學(xué)中重點進行調(diào)整，讓學(xué)生知識掌握得更為全面和系統(tǒng)。因此，教師鼓勵學(xué)生在課堂中勤于提問，讓提問成為學(xué)生一種良好的課堂習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生提問意識

學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中，首先要對教師課堂教學(xué)或者教材中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，然后才能將問題提出以尋求援助。然而有時候一節(jié)課中幾乎沒有學(xué)生提問，不是學(xué)生理解能力強無須提問，而是學(xué)生沒有問題意識，不能從教材或者教師教學(xué)內(nèi)容中分辨出自己不能理解或者理解不夠透徹的部分。因此，教師可以通過自身教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑難之處進行揣測，并引導(dǎo)學(xué)生將其課堂思維轉(zhuǎn)移至該類內(nèi)容，讓學(xué)生通過思考而發(fā)現(xiàn)疑難，因而產(chǎn)生課堂提問意識。例如在《孔雀東南飛》這一樂府詩的學(xué)習(xí)中，就存在一種“偏義復(fù)詞”的用法影響學(xué)生對詩文的理解，但由于這種用法在過去的古詩詞學(xué)習(xí)中并不多見，加之學(xué)生大多只追求對詩文內(nèi)容的了解，因而極易忽略該類問題。因此，教師不妨將含有該用法如“晝夜勤作息”之類的詩句羅列出來，讓學(xué)生對其進行逐字翻譯。學(xué)生通過全詩內(nèi)容可以得知蘭芝晝夜勤于織布而并非休息，“作息”一詞在詩句中只取“做”的含義，“息”僅用于陪襯。學(xué)生通過翻譯即可發(fā)現(xiàn)此問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將該問題提出，讓學(xué)生通過提問掌握詞類的新型用法，這將有益于學(xué)生對更多古詩文的翻譯，從而實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善。

二、讓提問成為課堂中的常態(tài)，改變學(xué)生觀念

學(xué)生的自尊心隨年齡而增長，課堂提問在一些學(xué)生眼中是暴露無知的表現(xiàn)。有時學(xué)生提問的角度過于偏僻，可能會引發(fā)學(xué)生的哄笑，從而讓提問的學(xué)生感到難以下臺，因此導(dǎo)致更多的學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生排斥。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為學(xué)生對于提問沒有正確的認識，教師的任務(wù)則是要改變學(xué)生現(xiàn)有的對于提問的觀念，讓學(xué)生意識到提問是課堂中所提倡的一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生勤于提問，教師應(yīng)對其課堂教學(xué)進行調(diào)整，來激發(fā)學(xué)生提問的熱情。首先應(yīng)給學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會有緊張和焦慮感，學(xué)生在較為輕松的課堂環(huán)境中才能暢所欲言，因此為學(xué)生提問創(chuàng)造有利的課堂環(huán)境是一項必不可少的工作。其次教師也應(yīng)當(dāng)摒棄過去以師為尊的觀念，建立學(xué)生與教師之間平等的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中提問更多的感覺是一種朋友間的對話，讓學(xué)生不會感覺到緊張和焦慮。最后就是學(xué)生提問角度過于偏僻者鉆牛角尖時，教師不應(yīng)該對其反感或者不屑一顧，也應(yīng)對其他學(xué)生的哄笑、嘲諷現(xiàn)象進行制止。學(xué)生提問偏僻說明其思考問題的方式獨特，具備難能可貴的另類思維；愛鉆牛角尖的學(xué)生則代表其對于問題探究細致深入，有強烈的探究精神及探究意識。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)該類學(xué)生的獨特思維，對其問題予以重視，讓學(xué)生敢于在課堂上提問，并養(yǎng)成勤于提問的習(xí)慣。

在高中語文課堂中，提問是一項不可或缺的教學(xué)手段，學(xué)生可以通過提問才能加深對課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的理解，彌補自身知識的缺陷。教師則可以通過學(xué)生提問，對教學(xué)重點進行有根據(jù)的調(diào)整，從而使教學(xué)效率得到提升。

施莉莉，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。